Category Archives: Разное

Общие методические указания
Целью лабораторного практикума является развитие практических навыков при работе с электрорадиоизмерительной аппаратурой и проведение практической исследовательской работы.
Количество работ, выполняемых студентами, и их состав определяется учебными планами соответствующих специальностей и
факультетом, на котором они обучаются.
Студенты допускаются к выполнению лабораторной работы
только при успешной сдаче зачета по предыдущей работе и при
соответствующей предварительной подготовке.
Для подготовки к работе необходимо ознакомиться с основными теоретическими сведениями по методике предстоящих измерений, схемой лабораторной установки, измерительными приборами, входящими в ее состав, с общими требованиями по электробезопасности и подготовить форму отчета по предстоящей работе.
Форма отчета должна содержать титульный лист, наименование пунктов задания, схемы измерений, схемы (структурные или
электрические принципиальные) основных приборов, изучаемых
в работе, и таблицы для записи результатов.
Отчет, представляемый к зачету по лабораторной работе, в
окончательном виде выполняется по правилам, изложенным в
Прил. А. Он должен содержать расчетные формулы, кривые расчетных и экспериментальных зависимостей, выполненные на
миллиметровой бумаге или на компьютере, и выводы по каждому пункту задания.
При построении градуировочных кривых измерительных приборов масштаб графика следует выбирать, руководствуясь правилами, изложенными в Прил. б.
в процессе подготовки к зачету следует обратить внимание на
контрольные вопросы, приводимые в конце описания каждой лабораторной работы, и пользоваться литературой, перечисленной
в указателе.

Лабораторная работа № 1
ИзмеренИе пОстОянных напряженИй
Цель работы: ознакомление с типовыми вольтметрами постоянного напряжения, овладение методикой измерений постоянных напряжений, приобретение навыков градуировки вольтметров.
подготовка к работе
При измерении напряжения на участке электрической цепи
одним из источников погрешности является ответвление тока в
цепь вольтметра. На рис. 1 показана схема измерения напряжения вольтметром V на резисторе R2 (участок 1–2). Напряжение на
сопротивлении R2 определяется выражением

UR2=

UR2
R
1 + R2

=

1+

U
R1

R2

.

При подключении вольтметра в его цепь ответвляется ток iв и
поэтому напряжение на R1 увеличивается (так как уменьшается
общее сопротивление цепи), а на резисторе R2 – уменьшается по
сравнению с их значениями до измерения. Эквивалентная схема
измерения напряжения показана на рис. 2. Эквивалентное сопротивление на участке 1–2 определяется выражением
2 в

Rэкв

R R,
=R+
2    Rв

где    Rв  – сопротивление вольтметра. Напряжение, измеренное
вольтметром,

Содержание
Предисловие ……………………………………………………………  5
. Характеристики и материалы оптического волокна ………….  6
.. Основные типы ОВ из кварцевого стекла …………………  6
.2. Материалы оптических волокон из кварцевого стекла … 2
.3. защитные покрытия ………………………………………… 4
2. Изготовление оптических волокон ……………………………… 6
2.. Общие положения ……………………………………………. 6
2.2. Изготовление заготовок путем плавления стекла ………. 6
2.3. Изготовление заготовки методом осаждения стекла
из паровой фазы ……………………………………………… 8
2.4. Модифицированный метод химического парофазного
осаждения (MCVD) …………………………………………… 2
2.5. Метод внешнего парофазного осаждения ………………… 23
2.6. Вытяжка оптического волокна ……………………………. 24
3. Конструктивные элементы оптического кабеля ………………. 27
3. . Оптический модуль …………………………………………. 27
3.2. Сердечники оптического кабеля …………………………… 33
3.2.. Конструкции сердечников ……………………………. 33
3.2.2. Упрочняющие элементы ……………………………… 35
3.2.3. гидрофобное заполнение сердечники ………………. 36
3.3. защитные покрытия ………………………………………… 36
3.3.. Внутренняя (промежуточная) оболочка ……………. 36
3.3.2. Упрочняющие элементы внешних защитных слоев  37
3.3.3. Бронепокровы ………………………………………….. 37
3.4. защита волоконно-оптического кабеля от влаги ……….. 39
4. Конструкции оптических кабелей и их маркировка …………. 40
4.. Классификация оптических кабелей …………………….. 40
4.2. Кабели для прокладки в грунте ……………………………. 42
4.3. Кабели для прокладки в каналах кабельной канали-
зации, трубах и коллекторах ………………………………. 43
4.4. Кабели для воздушной подвески ………………………….. 44
4.5. Подводные кабели ……………………………………………. 47
4.6. Полевые и внутриобъектовые оптические кабели ……… 49
4.7. Маркировка оптических кабелей …………………………. 52
5. Технология изготовления волоконно-оптических кабелей …. 55
5.. Технология нанесения вторичного защитного поли-
мерного покрытия на оптическое волокно ……………….. 55
5.2. Технология скрутки оптических волокон ……………….. 59
5.3. Технология наложения оболочки на скрученную
заготовку оптического кабеля ……………………………… 62

6. Методы испытания волоконно-оптических кабелей …………. 64
6.. Классификация испытаний ВОК ………………………….. 64
6. 2. Методы и особенности основных видов испытаний
ВОК …………………………………………………………….. 68
6.2.. Методы измерения конструктивных параметров … 68
6.2.2. Методы испытания ВОК на стойкость к механи-
ческим воздействиям ………………………………….. 69
6.2.3. Методы испытания ВОК на стойкость к воздей-
ствию внешних факторов …………………………….. 72
7.  Строительство и монтаж волоконно-оптических линий
связи …………………………………………………………………. 73
7.. Особенности и организация

ПРЕДИСЛОВИЕ
Сейчас, когда жизнь быстро меняется, учебники, описывающие структуру общества и его законы, не успевают за происходящими событиями. Здравоохранение – сложная непроизводственная отрасль, тесно связанная со всеми остальными отраслями народного хозяйства. Это и бурное развитие технологий влияет на
необходимость разработки новых подходов к решению проблем
управления и организации здравоохранения.
Основной целью государственной политики в области реформирования отечественного здравоохранения является улучшение состояния здоровья населения на основе обеспечения доступности медицинской помощи путем создания правовых, экономических и организационных условий предоставления медицинских услуг при жестких ресурсных ограничениях.
Следует учесть, что помимо очевидного затратного компонента здравоохранение имеет менее очевидный прибыльный компонент, заключающийся в том, что оно восстанавливает трудовые
ресурсы общества.
Объектами профессиональной деятельности выпускников,
специализирующихся в области биомедицинской инженерии,
является как аппаратное обеспечение практического здравоохранения, так и информационные компьютерные технологии, совершенствующие работу медицинских приборов, систем, а кроме
того и структурных подразделений системы здравоохранения.
Знание основ организации системы здравоохранения и отдельного медицинского учреждения, условий ее высококачественного функционирования, источников финансирования, понимание
современной системы медицинского страхования, позволяет специалисту более полно представлять область приложения своего
интеллекта и своей деятельностью повысить уровень медицинского обслуживания.
Публикуемый материал полезен студентам на начальном
этапе обучения в вузе, он дополняет содержание основной обязательной учебной программы. Отдельные разделы учебного пособия написаны с учетом дальнейшего более глубокого изучения
как правовых и маркетинговых аспектов организации здравоохранения, так и медицинской информатики.
Хочется надеяться, что основные положения по организации
здравоохранения России, рассмотренные в пособии, в течение
ближайших лет (до следующих глобальных изменений в нашем
обществе), останутся полезными для студентов.
Авторы признательны рецензентам за ценные замечания, высказанные в ходе работы над учебным пособием.

ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
ВВП – внутренний валовый продукт

ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения

ДМС – добровольное медицинское страхование

ЕС – Европейский союз

ЗВУТ – заболеваемость с временной утратой работоспособности
ИРЧП – индекс развития человеческого потенциала

ИС – информационная система

ИСЗ – информационная система здравоохранения

ОСНОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
– антенный пост
– автоматизированное рабочее место
– абонентская станция
– автоматизированная система управления

АСУП– автоматизированная система управления полетом
АТМ–асинхронныйрежимпередачи(AsynchronousTransferMode)
БА– бортовая аппаратура
БВКУ– блок выдачи команд управления
БИС– большая интегральная схема
БКУ – бортовой комплекс управления
БС– бортовая система
БСВ– блок сверки времени
БСС– бортовая синхронизированная система
БТИ– блок траекторных измерений
БТМ– блок телеметрии
БРТК– бортовой радиотехнический комплекс
БУ– блок управления
БЦ– баллистический центр
БЦВМ – бортовая цифровая вычислительная машина
БЦВС– бортовая цифровая вычислительная система
БШВ– бортовая шкала времени
ВКО– высокая круговая орбита
ВПНССС – ведомственная подсистема низкоорбитальной ССС
ВТИ– внешнетраекторные измерения
ВЭО– высокоэллиптическая орбита
ГОГУ– главная оперативная группа управления
ГСО– геостационарная орбита
ГУН– генератор, управляемый напряжением
ЗС– земная станция
ИСЗ– искусственный спутник Земли
ИСК– информационносвязной комплекс
ИВС– информационная вычислительная система
КА– космический аппарат
КД– кодем
КНКУ – командный наземный комплекс управления
КПИ– контроль пакетовой информации
КТС– команднотелеметрическая станция
КПЛ– команднопрограммная линия
КС– координирующая станция
ЛКИ– летноконструкторские испытания
МАЗС– малоапертурная земная станция
МККТ – международныйконсультационныйкомитетпотелевидению
МЛА– многолучевая антенна
МЛС– межспутниковая линия связи
МСЭ– международный союз электросвязи
МШУ– малошумящий усилитель
НА– наземная аппаратура
НКО– низковысотная круговая орбита
НКУ– наземный комплекс управления
НОКС– низкоорбитальная космическая система
НР– наземный ретранслятор
НССС– низкоорбитальная ССС
ОГ– орбитальная группировка
ОД– оперативные данные
ОПУ– опорно поворотное устройство
ПАВГ– поверхностно акустической волны генератор
ПКС– пункт контроля связи
ПСС– подвижная система связи
ППС– приемнопередающее средство
ПУ– пункт управления
РДП– региональный диспетчерский пункт
РК– решетчатое кодирование
РССС– региональная ССС
РЧК– радиочастотный канал
РЦО– региональный центр обслуживания
СВО– средневысотная орбита
СГ– спутниковая группировка
СКО– средняя круговая орбита
СР– спутниковый ретранслятор
СС– связной сегмент
СПД– система передачи данных
ССПД– система связи и передачи данных
ССС– спутниковые сети связи
СЧ– стандарт частоты
СЭО– средняя эллиптическая орбита
ТМЛ– телеметрическая линия
ТМИ– телеметрическая информация
ТС– технические средства
УВК– управляющий вычислительный комплекс
УВС– управляющая

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучение принципов построения, основных тактикотехнических характеристик и методики экспериментальных исследований допплеровских измерителей скорости и угла сноса (ДИСС) .

1. Методические указания по подготовке к работе
Перед выполнением лабораторной работы студенты должны получить зачёт
по коллоквиуму. При подготовке к коллоквиуму необходимо изучить принципы построения ДИСС, ознакомиться с составом аппаратуры лабораторной установки и
задачами экспериментальных исследований.

2. Описание лабораторной установки
Лабораторная установка включает действующий комплект аппаратуры ДИСС,
имитатор сигналов и помех (два генератора стандартных сигналов в диапазоне
допплеровских частот и генератор шума), измеритель частоты и осциллограф.

2.1. Назначение ДИСС
Для решения различных задач навигации летательных аппаратов (ЛА) необходимо знать величину и направление вектора скорости относительно поверхности
Земли (или иной планеты). Зная скорость и направление движения, можно управлять полётом ЛА. Кроме того, путём интегрирования составляющих вектора скорости в заданной системе координат можно определить текущие координаты ЛА.
Для определения вектора скорости ЛА широко применяется радиоаппаратура, использующая эффект Допплера. Наиболее часто допплеровские устройства применяются в автономных самолётных системах навигации, обеспечивающих
полёт самолёта по заданному маршруту. Обычно такой полёт происходит на постоянной высоте, при этом вертикальная составляющая скорости равна нулю. В
этом случае необходимо определять только две составляющие вектора скорости
в горизонтальной плоскости или величину горизонтальной скорости и угол сноса.
Отсюда и название – допплеровский измеритель скорости и угла сноса (ДИСС).
В настоящее время ДИСС применяются для решения широкого круга задач.
Условно их делят на два типа – самолётные и вертолётные. Вертолётные ДИСС, в
отличие от самолётных, определяют полный вектор скорости ЛА, т.е. дополнительно к горизонтальным определяют ещё и вертикальную составляющую вектора скорости.
Указанное деление ДИСС является условным. К примеру, ДИСС самолётного типа используются на экранопланах и судах на воздушной подушке, а «вертолётные» – в системах мягкой посадки космических аппаратов на Луну и Марс. В
дальнейшем будем рассматривать самолётные ДИСС.
Введём некоторые понятия, связанные с решением задач навигации при
движении самолёта по маршруту (рис. 1).
Линия пути – это проекция траектории ЛА на земную поверхность;
Wп – вектор путевой скорости (горизонтальная составляющая полного вектора скорости ЛА относительно земной поверхности). Путевой скоростью
можно назвать также скорость перемещения проекции центра тяжести ЛА
вдоль

Предисловие
В условиях повсеместной информатизации основных процессов жизнедеятельности страны информационная сфера становится не только неотъемлемой частью общественной жизни, но и
во многом определяет направления социально-политического и
экономического развития государства. с развитием технологий
обработки информации возрастает актуальность обеспечения
безопасности информационных ресурсов. Поскольку состояние
защищенности информационной среды в ключевых областях
экономической деятельности в целом является в значительной
степени определяющим фактором безопасности как государства,
так и отдельных организаций, то в этом случае информационная
безопасность выходит на передний план и становится важной и
неотъемлемой составной частью общей стратегии национальной
безопасности российской федерации, и, соответственно, – вопросов безопасности в конкретных организациях.
с развитием информационных технологий, и усилением их
воздействия на экономику возрастает актуальность по противодействию промышленному шпионажу со стороны конкурирующих организаций и отдельных лиц. Кроме того, электронная
информация с каждым годом определяет действия все большего числа людей, и все большего числа технических систем, созданных человеком. Отсюда становится понятно, что нарушение
безопасности хранения, обработки и передачи информации приводит к ущербу, степень и масштабы которого определяются целевым назначением этой информации и в иных случаях могут
быть соизмеримы с трагическими последствиями. Кроме того,
сегодня информация считается таким же товаром, как и материальные ресурсы. ее можно продать, купить, украсть и получить
при этом выгоду или убыток.
Несмотря на возрастающие усилия в области информационной безопасности, уязвимость современных информационных
систем не уменьшается. Основными причинами этого являются:
отсутствие или недостаточная эффективность функций защиты в используемых технологиях обработки данных и протоколах информационного обмена;
наличие ошибок в программном обеспечении;
сложность управления современными информационными
системами;
отсутствие требуемого количества квалифицированных специалистов в области защиты информации;
слабая осведомленность и халатное отношение некоторых
сотрудников и руководителей к данному вопросу;
высокая стоимость некоторых проектов иб.
таким образом, в сложившихся условиях невозможно достигнуть требуемого уровня развития систем информационной безопасности без знания и применения современных технологий,
стандартов, протоколов и средств защиты информации, используемых в информационных системах.

1. ОсНОВы метОдики пОстрОеНия
системы зАщиты иНфОрмАции
Авторы пособия «безопасность граждан и

ПРЕДИСЛОВИЕ

В учебном пособии описываются методы решения широкого круга
задач прикладной статистики, например исключение выбросов и оценивание однородности последовательности измерений, выявление характера связи между различными группами данных, оценивание и
компенсация детерминированных составляющих сигнала и т.д. Применение этих методов иллюстрируется с помощью уникальной статистики смертности от сердечно*сосудистых заболеваний в г. Архангельске в 1983 г., собранной врачом Белой Н.С. Сама статистика, представленная в Приложении, содержит информацию о температуре, силе
ветра, перепадах давления, показателях магнитной и солнечной активности, влияние которых на уровень смертности может представлять интерес, прежде всего, для медиков и экологов.
Использование учебного пособия предполагает наличие у студентов лишь необходимых базовых знаний, не выходящих за рамки учебных курсов “Теория вероятностей и статистика”, “Обработка результатов эксперимента” или аналогичных курсов. Библиографический
список содержит необходимый минимум ссылок на работы, большинство из которых считаются в настоящее время классическими.
Авторы выражают глубокую благодарность доктору физико*математических наук, профессору кафедры “Высшая математика” СанктПетербургского государственного политехнического университета Георгию Леонидовичу Шевлякову, совместная работа с которым способствовала написанию пособия, и кандидату технических наук, доценту кафедры “Промышленная и экологическая безопасность” СанктПетербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения Вадиму Петровичу Котову, чья помощь, выразившаяся
во внимательном прочтении материала пособия и высказанных замечаниях и предложениях, сделанных в ходе его обсуждения, была весьма существенной.

1. ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ ИСХОДНЫХ ДАННЫХ.
УЧЕТ ПРОПУЩЕННЫХ ЗНАЧЕНИЙ

В качестве исходных данных использованы величины, имеющие
различную физическую природу и, следовательно, различные единицы и систему измерения. Рассмотрим следующие типы величин:
Метрические, оцененные количественно с помощью физических
единиц измерения (температура, перепад давления, скорость ветра,
площадь солнечных пятен). Единицами измерения числа случаев смерти и числа вспышек на Солнце являются “штуки” или “разы”, т. е.
безразмерные величины. Однако эти величины также оценены количественно и потому могут быть отнесены к этому же типу метрических
величин (A).
Балльные величины представляют собой также монотонную количественную характеристику, но измеряются в некоторых условных
единицах. К таковым признакам относятся ak*индекс возмущенности
магнитного поля Земли, число Вольфа, представляющее собой достаточно сложную

Введение
Производственная практика студентов является важной частью подготовки высококвалифицированных специалистов, которые в своей работе на производстве должны самостоятельно и
творчески решать различные практические вопросы, в том числе
и вопросы безопасности труда.
главный принцип деятельности высококвалифицированного специалиста – безусловность приоритетов безопасности при
решении любых инженерных задач, будь то в области научного
поиска или проектно-конструкторских разработок или в области
организации и управления производством.
Наиболее остро проявляются проблемы обеспечения безопасности человека непосредственно на предприятиях, где зоны формирования опасных и вредных факторов практически пронизывают всю производственную среду, в которой осуществляется
трудовая деятельность персонала.
Из большого объема информации практикантом должен быть
выбран материал, позволяющий определить источники возникновения опасных и вредных производственных факторов, предложены методы и средства, исключающие воздействие факторов
на работающих.
Проектируемые конструкции, разрабатываемые технологические процессы и условия труда должны удовлетворять прежде
всего требованиям безопасности труда.

1.Цель и задачи практики
по безопасности жизнедеятельности
Основная цель производственной практики по безопасности
жизнедеятельности состоит в ознакомлении с производственными условиями, технологическими процессами, применяемым
оборудованием; с состоянием охраны труда на производстве,
основными причинами травматизма; мероприятиями, проводимыми на предприятии по предупреждению несчастных случаев
и соблюдению требований безопасности труда.
во время практики студенты изучают следующие вопросы:
условия труда на рабочем месте;
действующие на предприятии инструкции по безопасности
труда;
причины производственного травматизма и профессиональных заболеваний;
методы и приборы, применяемые для контроля вредных и
опасных факторов производственной среды;
мероприятия, проводимые на предприятии для создания безопасных условий труда, сохранения здоровья и работоспособности.
в начале производственной практики студенты получают индивидуальное задание по безопасности жизнедеятельности.
Задание выдается консультантом по производственной практике от кафедры Промышленной и экологической безопасности.
во время практики с учетом специфики производства и рабочего места студентом изучаются проблемы обеспечения безопасности человека непосредственно на предприятии. С этой целью
выявляются источники возникновения конкретных опасных и
вредных факторов, определяются методы и средства их минимизации.

2.Переченьвопросов
1. виды инструктажа на предприятии.
2.

ПРЕДИСЛОВИЕ
Для исследования малых исполнительных электродвигателей по заказу кафедры № 41 ГУАП были разработаны и изготовлены пять лабораторных стендов с возможностью подключения
к ПЭВМ по интерфейсу USB. В методических указаниях приводятся основные теоретические сведения об электродвигателях
постоянного тока, шаговых двигателях и методах регулирования
в системах автоматического управления, в которых используются названные элементы. Даются также методические указания
по выполнению пяти лабораторных работ на базе стендов с применением специально разработанного программного обеспечения (ПО) для ПЭВМ.

1. Двигатели постоянного тока
Исполнительные двигатели – один из основных элементов
многих схем автоматики и счетно-решающей техники. От их
работы в значительной степени зависит качество всей автоматической системы. Исполнительные двигатели почти не работают
в номинальном режиме. Для них характерно постоянное изменение скорости, частые пуски, реверсы и остановки. Под номинальной мощностью исполнительного двигателя понимают максимальную мощность, на которую рассчитан двигатель.
К исполнительным двигателям предъявляются следующие
основные требования: устойчивость работы, линейность регулировочных и механических характеристик, малая мощность
регулирования, большой пусковой момент, отсутствие самохода
(двигатели должны сразу тормозиться после снятия сигнала),
изменение в широких пределах скорости вращения, быстродействие, надежность, малый вес и габариты. Вследствие возможности экономичного и удобного регулирования скорости вращения
в большом диапазоне специально спроектированные двигатели
постоянного тока широко используются как исполнительные.
Недостатки исполнительных двигателей постоянного тока связаны с применением коллектора и наличием скользящего контакта. Во взрывоопасных условиях они требуют особой герметизации, а для подавления радиопомех – фильтров.
Исполнительные двигатели конструктивно выполняются так
же, как и другие микромашины постоянного тока (рис. 1), за исключением того, что их магнитную систему полностью набирают
из изолированных листов электротехнической стали.
В быстродействующих следящих системах автоматики инерционность исполнительных двигателей становится основным
фактором, ограничивающим быстродействие системы. Для улучшения быстродействия двигателей применяется якорь, имеющий
легкую тонкостенную основу, выполненную из немагнитного материала, которая лишена стального магнитопровода и поэтому
имеет во много раз меньший момент инерции. На поверхности
тонкостенного якоря методом травления фольги или электролитического осаждения наносится печатная схема обмотки, проводники которой имеют вид тонких

ПРЕДИСЛОВИЕ

Методические указания включают в себя раздел «Реклама в системе маркетинга и маркетинговых коммуникаций» по дисциплине
«Основы рекламы» с указанием рекомендуемой литературы.
Данная дисциплина является составной частью общих профессиональных дисциплин учебного плана, с помощью которых у будущих специалистов должен формироваться комплекс знаний и навыков, необходимых для работы в области маркетинговых коммуникаций, организации и разработки рекламных кампаний, оценки
рекламоспособности рекламной продукции и эффективности рекламных кампаний.
В процессе обучения студентов обеспечивается текущий контроль
усвоения ими учебного материала, а также вырабатываются навыки
самостоятельного принятия обоснованных решений в области рекламной деятельности путем проведения практических занятий.
В целях закрепления теоретических и практических знаний по
разделу «Реклама в системе маркетинга и маркетинговых коммуникаций» по дисциплине «Основы рекламы» включены практические
задания с соответствующими рекомендациями по их выполнению
студентами, обучающимися по специальности 350700.
Методические указания составлены в соответствии с планом обучения студентов по специальности «Реклама».
В соответствии с программой курса по дисциплине «Основы рекламы» раздел «Реклама в системе маркетинга и маркетинговых ком
муникаций» состоит из следующих тем:
Тема. Реклама в системе маркетинга
Содержание понятий маркетинга и маркетинга*микс: товарная,
сбытовая, ценовая и коммуникационная составляющие; маркетинговых коммуникаций: реклама, связи с общественностью, персональные продажи, прямой маркетинг, стимулирование сбыта.
Связь рекламы с другими составляющими системы маркетинга и
маркетинговых коммуникаций.
Основные функции рекламы: экономическая, информирующая,
стимулирование спроса. Новые функции, предопределенные изменениями рыночной среды: коммуникационная функция, управление
сбытом.
Реклама в условиях рынка продавца, нетто*рынка и рынка покупателя. Соответствие элементов комплекса маркетинговых коммуникаций стадиям жизненного цикла товаров на рынке.
Основополагающий цикл обоснованной рекламной деятельности,
включающий: исследование проблемы, выработку стратегических
целей, тактические действия, контроль, оценку, корректирование.
Взаимодействие рекламы и рынка: реакция элементов рынка на
рекламу и учет этой реакции в рекламной деятельности.
Тема. Маркетинговые исследования для рекламы
Понятия первичных и вторичных, количественных и качественных исследований, используемых в рекламном деле. Основные этапы исследования.
Сравнительные исследования потребительных свойств рекламируемого и конкурирующих товаров;

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ О ТРАНСПОРТЕ
И ТРАНСПОРТНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Транспортно-дорожный комплекс России
оказание всех видов транспортных услуг возложено на
транспортно-дорожный комплекс (тдк). При этом под транспортом принято понимать совокупность перевозочных средств,
путей сообщений, средств управления и связи, а также различных технических устройств, механизмов и сооружений, обеспечивающих их работу.
совокупность путей сообщений всех видов транспорта называют транспортной сетью.
в структуру тдк включаются следующие виды транспорта:
железнодорожный, автомобильный, морской, речной, воздушный, городской и трубопроводный.
Под транспортным комплексом понимают совокупность различных видов транспорта, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии при выполнении перевозок.
взаимодействие видов транспорта в составе транспортного
комплекса (системы) представляется в технической, технологической и экономической формах организации его работы.
основными показателями работы тдк являются:
транспортная работа Р (т•км) – запланированный или выполненный грузооборот, пассажирооборот (пас.•км);
объем перевозок С (т, пас.) – количество перевезенных или
запланированных к перевозке грузов, пассажиров.
годовой грузооборот тдк составляет 5 трлн. т•км, из которых
около 7 % приходится на автомобильный транспорт.
суточный объем перевозок грузов тдк составляет 70 млн. т,
из которых 80 % выполняет автомобильный транспорт.
степень участия отдельных видов транспорта в перевозках
грузов и пассажиров неодинакова, что зависит от народнохозяйственных и транспортных факторов. к народнохозяйственным
факторам относят размещение и размеры производства и потребления продуктов. к транспортным факторам относят размещение сети путей сообщения, наличие пропускной и перевозной
способности путей сообщения и транспортных узлов и т. д.
сферами эффективного использования автомобильного транспорта является: перевозка разнообразных грузов на короткое и
среднее расстояние; перевозка грузов, требующих повышенной
степени надежности, сохранности, регулярности и скорости доставки (то же самое можно сказать и о пассажирских перевозках).
Преимуществами автомобильного транспорта является: высокая маневренность, высокая скорость доставки, располагает
относительно большим разнообразием типов подвижного состава, более короткий путь движения грузов.
к недостаткам автомобильного транспорта относят сравнительно:
высокую стоимость перевозок,
небольшую грузоподъемность единицы подвижного состава.
1.2. Классификация грузовых и пассажирских перевозок
грузовые автомобильные перевозки подразделяют по ряду
признаков.
По способу выполнения различают: местные перевозки, осуществляемые одним

ВВЕДЕНИЕ
В процессе подготовки спортсмена тренеру приходится решать множество проблем, которые, на первый взгляд, не имеют непосредственного отношения к становлению спортивного мастерства. Традиционная практика подготовки специалистов основана на передаче дискретных знаний
о явлениях и (или) процессах, обусловливающих становление спортивного мастерства. Данное обстоятельство усугубляется еще и тем, что на
теоретических кафедрах у большинства преподавателей представление о
спорте формировалось лишь на основе литературных источников и собственных умозаключений. Студенты чаще всего не в состоянии самостоятельно интегрировать отдельные знания с целью установления причинно-следственных связей и обоснования технологических решений.
Спортивно-педагогические кафедры должны помогать разрешать создавшееся противоречие между реальной потребностью в образовательных
технологиях и сложившейся системой образования.
Анализ подготовленности абитуриентов показывает, что в последние
годы прослеживается тенденция резкого снижения уровня общей (функциональной, физической, технической, теоретической и др.) подготовленности. Отсюда правомерно заключение, что специалисты в работе с
детьми лишь репродуцируют опыт тренировки квалифицированных спортсменов. Это или результат непонимания стратегии многолетней подготовки в спорте, или игнорирование научно обоснованных закономерностей с надеждой на сиюминутный результат.
В данной работе предпринята попытка интеграции совокупности проблем в практической деятельности спортивного педагога и знаний как
основы педагогических технологий.
В практической работе тренеру приходится решать вопросы материально-технического обеспечения учебно-тренировочного процесса, социальные, медико-биологические проблемы и т.п. Тренировка – это надводная часть айсберга, всей совокупности проблем, связанных с
подготовкой спортсмена.
К сожалению, молодые люди, решившие связать свою судьбу с профессией тренера, не всегда представляют себе всю сложность и многогранность этой профессии. Поэтому, столкнувшись с реальностью, в
ряде случаев они разочаровываются в избранной профессии. Важно подчеркнуть, что профессиональное становление тренера и его совершенствование – это длительный и практически бесконечный процесс.

В поведении начинающих тренеров, в связи с первыми успехами их
учеников, что не всегда связано с работой тренера, иногда появляется
чрезмерная самоуверенность, самоуспокоенность. Это опасный симптом.
Процесс подготовки спортсмена – это творческий процесс, включающий в себя широкий комплекс различных мероприятий как непосредственного, так и опосредованного воздействия на динамику становления спортивного мастерства и

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Методические рекомендации предназначены для студентов заочной формы обучения.
Цель изучения дисциплины – максимально используя результаты саморефлексии научного знания и философский обзор частнонаучного знания, формировать у студентов целостную систему
взглядов на мир, с одной стороны, и критически-творческий способ
мышления, с другой. Целью данного курса является повышение
культуры мышления, расширение общего кругозора и формирование научного мировоззрения у студентов-гуманитариев через усвоение ими наиболее фундаментальных и важных концепций, выработанных естествознанием в процессе его исторического развития,
таких как системный подход, теория самоорганизации, концепция
универсального эволюционизма. Знание общенаучных принципов
и универсальных методов познания и преобразования действительности необходимо любому специалисту для повышения эффективности своей деятельности, поскольку технологии XXI века как
научные, промышленные, так и социальные могут создаваться
только на базе научной методологии. Наконец, человек, имеющий
хотя бы общие естественнонаучные знания о природе, будет больше стремиться действовать так, чтобы нанести наименьший ущерб
природе, способствовать ее сохранению для грядущих поколений.
Задачи курса – учитывая междисциплинарный характер курса,
проанализировать онтологические, гносеологические, методологические основы современного естествознания. Рассмотреть основные парадигмы естественнонаучного познания, их смену в эволюции науки, проблему эффективности научно-исследовательской
деятельности на основе использования адекватных методологических средств.

В результате обучения студент должен:
знать
и уметь оценивать те фундаментальные идеи, которые были
сформулированы до возникновения основных концепций современного естествознания;
основные этапы эволюции естественнонаучных концепций,
эволюцию фундаментальных понятий естествознания;
гипотезы суперсилы, ее роль в решении проблемы единства
фундаментальных законов физики;
основы бытия и экологии человека и соотносить это знание с
практической деятельностью.
Иметь
представления об основных уровнях и методах научного познания, понимать их взаимосвязь;
представления о специфике живых систем, о биосфере, как решающем факторе стабилизации и эволюции Земли, о совокупности
современных экологических проблем;
понимать, в чем состоит качественное отличие синергетических и кибернетических моделей от парадигмальных моделей
классического естествознания.

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
Теоретические занятия (лекции) – организуются по потокам.
Общий объем лекционного курса – 10 час.
Особенностями изучения курса

ВВедеНие
Обращаясь к рассмотрению современного состояния развития
технической сферы человеческого бытия, мы вынуждены с сожалением констатировать, что технический прогресс, ставший определяющим явлением в жизни человеческого социума в течении последних двух столетий, по существу, даже в общественном мнении
потерял, казавшуюся прежде неразрывной, связь со специфическими этическими координатами, лежащими в основании существования человеческой общности. Несмотря на всю неоднозначность данной связи, прогресс в производстве и использовании технических
устройств долгое время рассматривался в качестве важнейшего
фактора улучшения условий жизни каждого отдельного человека,
предметом утопической веры во всемогущество его творческих возможностей. современная ситуация даёт всё меньше оснований для
воспроизводства подобных иллюзий. На поверхности явлений жизни современного общества данное положение дел выражается в том,
что инженерная мысль всё более явно определяется, по видимости,
внешними ей принципами экономической выгоды. а это в свою очередь с точки зрения рядового наблюдателя ведёт к непредсказуемым последствиям воздействия техники на природу, в том числе
внутреннюю природу человека. природные катастрофы, ухудшение
состояния экосферы, которыми оборачивается этически не координированная деятельность инженера, вызывают оправданные опасения в обществе. предметом не меньшего беспокойства давно уже
стало постоянное расширение сферы конструирования и производства оружия массового уничтожения, прежде всего ядерного, химического и биологического. Это в свою очередь также свидетельствует о том, что деятельность инженеров непосредственно зависит от
социально-экономического и политического заказа. с другой стороны, проникновение технического мышления в область биологии, и,
прежде всего, генетики человеческого тела, ставит перед человечеством специфические вопросы о моральных последствиях подобного проникновения. в научных кругах и сми обсуждаются возможности инженерного вмешательства в генотип ребёнка и улучшения
его по выбору родителей, в соответствии с их собственным представлением о благе, о том, как должна сложиться его взрослая жизнь.
проблема заключается в недопустимости с точки зрения морального
сообщества навязывать частному лицу программу жизни решением
третьего лица. данный исключительно правовой принцип основывается на этическом представлении об индивидуальном человеческом теле, как естественном условии бытия личности. с этой точки
зрения знание о необратимости совершенного искусственного вмешательства в конституцию тела, знание об искусственном происхождении собственных предрасположенностей к выбору, не может не
повлечь

ВВедеНие
Обсуждение этических проблем во всех смыслах этого выражения явно неблагодарное занятие. Здравый смысл по обыкновению
обнаруживает себя post factum, обращая в пример нерасчётливости или социальной неполноценности и поступок, и неизбежно самого деятеля, не внявшего его советам. тем более, это касается теоретика, взявшегося судить лишь о возможной событийной коллизии с точки зрения этической обязательности того или иного её разрешения и тем самым покушающегося на это неотъемлемое право
здравомыслия – универсальность его положения, эмпирическую
всеобщность и неподвергаемую сомнению законность требований.
право учить других не принадлежит никому, потому и место этого
никто не только ни к чему не обязывает в теории, но и составляет
совершенно чистое пространство обязательства как такового практически, ибо судят нас не только по поступкам, но в первую очередь
по заявлениям от первого лица, т. е. по намерениям. потому философская дискуссия о морали двусмысленна вдвойне как с точки зрения права с его презумпцией универсальности гражданских законов, так и с позиций частного лица, поскольку чревата вполне обоснованными подозрениями в попытках вторгнуться в его личный
диалог с собственной совестью и теми, кто её во внутреннем сознании представляют, ведь там сплошь враги и друзья, да ещё те, кто
исподволь стараются занять это место.
Одним из камней преткновения в этических дискуссиях неизменно выступает в этой связи проблема лжи из человеколюбия, в
философско-правовом смысле формулируемая в виде вопроса о праве на ложь в крайних обстоятельствах защиты жизненных интересов другого лица и уже два столетия подряд неизменно возобновляемая в научном сообществе в связи с авторитетной позицией канта,
высказанной в статье «О мнимом праве лгать из человеколюбия», по
мнению многих, подрывающей если не авторитет его системы морали, то, по крайней мере, систематичность его мысли. абсолютное в
своей очевидной радикальности неприятие кантом лжи во всех её
формах, высказанное в данной работе, слишком явно задевает моральное чувство, так что невольно возникает желание подправить
«базовый» текст, сохранив основание – незыблемость формы морального законодательства, отрицающей ложь как таковую в качестве основания морального зла (все мы знаем, что ложь порождает
ложь, и возведённая в принцип лишает всякой практической почвы
для общения людей), и устранив следствия – бесчеловечность все общности применения принципа «не лги». пример, разбираемый
в статье канта сводится к довольно простой сюжетной коллизии:
домохозяин укрывает у себя в доме друга, спасающегося бегством
от злоумышленника, явно намеренного его убить, и на вопрос последнего «У него ли этот человек» обязан, по мысли

сОдержаНие
введение. понятие философии вообще и разум как система
интересов разума …………………………………………………… 4
1. взаимосвязь интересов разума со структурой высших
способностей души ………………………………………………… 17
2. спекулятивный интерес разума и способность познания … 24
3. законодательный рассудок и границы
его законодательства ……………………………………………… 36
заключение …………………………………………………………. 52
библиографический список ………………………………………. 54

Введение

ПОНятие филОсОфии ВООбще и
разум как система иНтересОВ разума
Кант в «Критике чистого разума» дает два определения понятия
философии: по школьному и по мировому понятию. По школьному
понятию «оно означает систему знания, разрабатываемого лишь
в качестве науки, без всякой иной цели, кроме стремления к систематическому единству этого знания, т. е. логическому совершенству
его»1. Кант имеет здесь в виду, что школьной (схоластической) философии принадлежит формальная взаимосвязь понятий мышления
вообще и порядок определения тех понятий, которые необходимым
образом лежат в основе постижения мира. иными словами, философия по школьному понятию представляет собой целокупность
основных формальных и материальных понятий и основоположений разумного познания и в этом смысле имеет дело с логической
и метафизической общностью понятия, но не с понятием о возможности самого понятия или представления. По мировому понятию,
«которое лежит всегда в основе этого термина [понятия философии]», «философия есть наука об отношении всякого знания к существенным целям человеческого разума»2. внутренняя сущность
человеческого разума определяется этими целями или интересами,
которые движут разумом, как человеческим. там же Кант дает перечисление этих интересов в форме вопросов человеческого разума
к самому себе, поскольку всякий осознанный интерес к чему-то еще
неопределенному в знании должен быть вопросительно оформлен:
«все интересы моего разума (как спекулятивные, так и практические) объединяются в следующих трех вопросах:
1. что я могу знать
2. что я должен делать
3. На что я имею право надеяться»3
те же формулировки определения понятия философии повторяются Кантом в «лекциях по логике». Однако три названных вопроса дополняются четвертым «что такое человек» и сводятся к нему,
как к нему «относящиеся»4. проблема четвертого «антропологического» вопроса для систематического единства кантовской фило

1 Кант И. Критика чистого разума. спб., 1993. с. 465 (в 866).
2 там же. с. 465 (в 866–867).
3 там же. с. 449 (в 832–833).
4 см.: Кант И. трактаты. спб., 1996. с. 437–438.

софии до сих пор дискуссиона. Несомненно, тем не менее, что для
Канта данный вопрос определяется в качестве такового исходя из
проблемы единства интересов

введенИе
вопрос о бытии всегда рассматривался в кантовской философии
в соотнесении с внутренне связанной с ним проблемой существования бога. Эту проблему принято исторически относить к такой метафизике, которая в своем онтологическом основании связана с теологией, нацеленной на доказательство бытия высшего существа.
таким образом, мы имеем, по-видимому, дело с рассмотрением вопроса о бытии у Канта в перспективе его критического отношения
к такой рационально-догматической метафизике. однако вопрос
о существовании бога, который мы ставим здесь в отношении кантовской философии, – это вовсе не теологический вопрос о существовании некоего высшего сущего, бытие которого нам некоторым
образом уже дано через веру и откровение, – это изначальный философский вопрос о самом бытии, как оно раскрывается для нашего
мышления в виде основания бытия всего остального познаваемого
сущего.
Проблема существования бога рассматривается Кантом в «Критике чистого разума» в той ее части, которая посвящена разбору и
соответствующей критике знаменитого онтологического доказательства, и разрешается она, прежде всего, в связи c установлением общей теоретической невозможности какого-либо обоснования
для нас этого бытия. Этот вывод делается на основании определенного, свойственного человеку в его конечной природе понимания
бытия вообще, которое должно приниматься нами как само по себе
очевидное в отношении возможности познания каких-либо вещей.
в соответствии с этим пониманием, все сущее, которое мы мыслим
в его понятии, может быть представлено как существующее только посредством его полагания в чувственном созерцании. в нашем
исследовании мы ставим перед собой цель выяснить, каким образом проблема существования бога соотносится у Канта с понятием
о бытии вообще, а также как мы должны понимать бытие в отношении возможности установления такого высшего закона нашего
существования, который называется нравственным.
бог – это высшая мыслимая сущность всего того, что есть, главный вопрос, однако, состоит здесь в том, мыслим ли мы эту сущность, руководствуясь вопросом о самом бытии, которое отличается от всего остального сущего, или понимаем ее только в качестве
возможного высшего сущего по отношению ко всему остальному
сущему. если бог представляет собой единственное сущее, чья
сущность есть само бытие, то он должен мыслиться не просто как
нечто возможное, но как всецело действительное в отношении бытия вообще. Понимание этого положения, начиная с Аристотеля,
который говорил о первой философии как естественной теологии,
оставалось в западно-европейской философии до определенного
времени неизменным. однако в наше время если и ставится вопрос
о бытии вообще, то его стараются полностью

ВВедение
Выделение на уровне государственной политики приоритетов
личности во всех сферах общественной жизни сформировало новые
требования к специфике «Физической культуры», цель которой
сегодня — разностороннее формирование человека через развитие
и гармонизацию его духовного потенциала, что продолжает идеи
выдающихся российских педагогов П. Ф. Лесгафта, В. В. Гориневского, В. А. Сухомлинского и др.
без педагогического контроля невозможно управление процессом физического воспитания. Педагогический контроль в этом
случае входит в спортивную метрологию как науку об измерении
в физическом воспитании. В настоящее время литературы по спортивной метрологии ещё не достаточно.
Данные методические указания призваны:
) привлечь внимание студенческой молодёжи к самостоятельному анализу уровня физического развития посредством общедоступных тестов;
2) собрать легко применимые на практике тесты на основе анализа различных литературных источников;
3) изучить методику тестирования и овладеть практическими
навыками их применения.
Анализ показателей, как результат тестирования, позволит установить особенности развития организма, функционального состояния и своевременно вводить необходимые коррективы в содержание занятий физической культурой и спортом.
1. Состояние организма человека в процессе занятий
физическими упражнениями и виды педагогического контроля
В наиболее общем виде категорию «состояние» следует понимать как способ существования конкретного объекта реальности в
определённый момент времени.
Применительно к физическим занятиям существуют следующие виды состояний: устойчивое или перманентное, текущее, оперативное.
Устойчивое или перманентное состояние сохраняется относительно длительный промежуток времени – несколько недель или
даже месяцев. Например, таким состоянием является спортивная
форма, приобретаемая в процессе многих тренировочных занятий.
Показатели, характеризующие устойчивое состояние, служат основой для перспективного планирования тренировочного процесса.
Текущее состояние – это состояние, в котором находится занимающийся, выполняющий одно или серию тренировочных занятий. Известно, что любое тренировочное занятие вызывает физиологические сдвиги в организме и, следовательно, оставляет «следы», которые могут сохраняться в течение нескольких дней. Если
в этот момент с помощью приборов зарегистрировать деятельность
ведущих функциональных систем организма, то можно наблюдать
следующую ситуацию. Показатели деятельности одних систем
ещё не достигли рабочего уровня, другие системы уже находятся
в стадии так называемого сверхвосстановления. Глубина и характер всех этих сдвигов характеризуют текущее состояние и

Содержание
Предисловие ………………………………………………………. 4
Тест № 1. Психология как наука. Методы и отрасли
психологии. Понятие психики. Поведение животных. ……. 6
Тест № 2. Основные школы и направления психологии …… 7
Тест № 3. Фрейдизм. Психоанализ ……………………………. 9
Тест № 4. Психические процессы: ощущение, восприятие,
внимание, память ………………………………………………… 10
Тест № 5. Мышление и речь. Интеллект. Воображение.
Творчество …………………………………………………………. 12
Тест № 6. Эмоционально-волевая сфера личности ………….. 13
Тест № 7. Состояния сознания …………………………………. 15
Тест № 8. Индивид, индивидуальность, личность ………….. 16
Тест № 9. Типологии темперамента человека ……………….. 18
Тест № 10. Характер. Акцентуации характера ……………… 19
Тест № 11. Общение и взаимодействие людей ……………….. 21
Тест № 12. Взаимодействие в группе ………………………….. 23
Тест № 13. Цели, задачи и методы педагогики ………………. 24
Тест № 14. биологические основы развития и возрастная
психология ………………………………………………………… 26
Тесты для самодиагностики …………………………………….. 27
Тест № 1. «Ведущая репрезентативная система» ……………. 27
Тест № 2. Опросник Шмишека …………………………………. 30
Тест № 3. Опросник Лири ……………………………………….. 34
Тест № 4. Фундаментальные темпераменты, разработанные
Д. Кейрси ………………………………………………………….. 38
Тест № 5. Вопросник для выявления доминирущего
инстинкта (В. Гарбузов) …………………………………………. 41
Словарь понятий психологии и педагогики ………………….. 44
Литература по психологии и педагогике ……………………… 49

Предисловие
Рабочая тетрадь предназначена для проверки и самопроверки
знаний студента по курсу «Психология и педагогика», утвержденному Министерством образования для технических вузов. Как правило, курс практических занятий состоит из 17–18 аудиторных часов. Столько же отводится и на лекционный курс. большую часть
учебного материала студент должен осваивать и закреплять самостоятельно в рамках самостоятельной работы.
Переход на болонскую систему предполагает тестовую проверку
усвоения информации студентами. При этом сложности проверки
психологических знаний представляют проблему: психология – не
только наука, и поэтому не дает однозначных ответов на многие
вопросы. Тем не менее, в настоящее время человек поставлен перед
необходимостью выбирать, какая школа психологии ему больше
подходит для психотерапии, исходя из его финансовых, образовательных, временных потребностей. Для этого надо знать, чем занимается то или иное направление психологии, каков объект его
изучения, какие результаты возможны, исходя из этого, каковы
крупнейшие представители этих направлений. Тесты включают ту
информацию, которая является на

Общая характеристика
единОгО гОсударственнОгО экзамена
пО курсу «ОбществОзнание»
Единый государственный экзамен по курсу «Обществознание»
проводится в российской Федерации с 2002 года. Обществознание
является одним из наиболее востребованных выпускниками средних общеобразовательных школ предметов в ходе государственной
(итоговой) аттестации, а также абитуриентами, поступающими в
средние и высшие профессиональные учебные заведения. В то же
время экзамен по обществознанию – один из самых трудных по объему содержания, уровню сложности, видам экзаменационных заданий и требованиям к оцениванию ответов экзаменуемых.
Интегрированный предмет «Обществознание» отличается насыщенностью сложных философских, социологических, экономических, политологических, правовых понятий. Поэтому подготовка
к единому государственному экзамену по курсу «Обществознание»
имеет свои особенности и предполагает, прежде всего, знакомство
с кодификатором проверяемых элементов содержания общество-
знания по всем восьми разделам курса. Предлагаем познакомиться
с особенностями единого государственного экзамена по курсу «Обществознание»; требованиями, предъявляемыми к экзаменуемому;
структурой экзаменационной работы; типами заданий. для этого
следует внимательно прочитать данный подраздел программы.
Миссия единого государственного экзамена по курсу «Обществознание» состоит в том, чтобы оценить уровень обществоведческой подготовки абитуриентов и зачисления в средние и высшие
профессиональные учебные заведения.
Инструментарием для объективной проверки уровня подготовки
выпускников по обществознанию выступают контрольные измерительные материалы, представляющие собой разные типы заданий,
на основе которых строится письменная работа (см. таблицу «Структура экзаменационной работы по курсу «Обществознание»).

Письменная работа является формой проведения единого государственного экзамена по курсу «Обществознание», содержание которой определяется на основе следующих нормативных документов:
– Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования россии № 1236 от 19
мая 1998 г.);
– Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ Минобразования россии № 56
от 30 июня 1999 г.);
– Программа вступительных экзаменов по обществознанию;
– Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального, общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования
россии № 1089 от 5 марта 2004 г.).
Требования к качеству знаний абитуриентов по курсу «Обществознание», отраженные в данных нормативных документах, строятся с учетом того, что эти знания