Category Archives: Образование

1. ПРИКАЗЫ РЕКТОРА ГУАП
О РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУдЕНТОВ
Федеральное агенТСТво По образованию
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Санкт-Петербургский государственный университет
аэрокосмического приборостроения»
Приказ

02.07.2009

Санкт-Петербург

№ 01-183/09

О рейтинговой системе оценки качества
учебной работы студентов
С целью активизации самостоятельной работы студентов, повышения ритмичности их работы при освоении учебных дисциплин
в соответствии с приказом минобразования россии от 11.07.2002
№ 2654, решением ученого совета гуаП от 25.06.2009, протокол
№ уС-7, и в частичное изменение и дополнение приказа ректора от
14.08.2008 № 01-209/0827
Приказываю:
Продолжить с 01.09.2009 внедрение в университете модульнорейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов,
распространив ее на студентов 1–5-х курсов очной и очно-заочной
(вечерней) форм обучения.
использовать для студентов 1-го и 2-го курсов и для студентов
3–5-х курсов соответствующие версии Положения о модульнорейтинговой системе, действовавшие в 2008/09 учебном году.
деканам факультетов, заведующим кафедрами, директорам филиалов:
3.1. обеспечить реализацию модульно-рейтинговой системы
оценки качества учебной работы студентов.
3

3.2. Своевременно информировать студентов об особенностях
формирования рейтинговой оценки качества учебной работы студентов.
3.3. обеспечить включение в рабочие программы дисциплин, по
которым реализуется модульно-рейтинговая система, в качестве
приложения лист с формой, порядком и сроками проведения рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов по
всем видам занятий на каждом из этапов (модулей).
деканам факультетов, директорам филиалов вывесить для ознакомления студентов рабочие планы по специальностям и направлениям подготовки студентов.
отделу социально-культурной работы (начальник л. и. николаева) подготовить до 30.08.2009 необходимое количество личных
книжек студентов гуаП 2009 с текстом выдержек из Положения
о модульно-рейтинговой системе оценки качества учебной работы
студентов.
институту образовательных программ (директор в. в. лысенко)
обеспечить координацию деятельности филиалов университета по
реализации модульно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов
институту управления качеством образования (директор а. П.
ястребов) поручить проведение аудиторских проверок корректности реализации на факультетах модульно-рейтинговой системы
оценки качества учебной работы студентов.
контроль за выполнением приказа возложить на первого проректора в. и. Хименко.

4

ректор гуаП

а. а. оводенко

Федеральное агенТСТво По образованию
государственное образовательное

На протяжении всей истории человечества знания были важным фактором его интеллектуального и экономического развития. Однако именно в последние годы знания становятся «пропуском в лидеры» для стран, регионов и организаций. Многие
компании в поисках новых конкурентных преимуществ все чаще
обращают свой взор на знания. Изменяются факторы развития
экономики стран и регионов. Все большее значение среди них
приобретают факторы инноваций и распространения новых знаний. Рынок знаний постепенно начинает играть главную роль,
опережая в развитии рынок материальных товаров.
Экономика как наука все меньше изучает отношения между
людьми в процессе производства и потребления вещественных
товаров, становясь экономикой знаний, в фокусе которой – особенности производства и потребления знаний в полезной деятельности людей. Изменения происходят и в науке управления. Она
переключается с производственного процесса на другие, которые
имеют прямое отношение к знаниям: инновационный процесс,
хранение знаний в электронных системах и их дальнейшее использование, обмен знаниями, обучение персонала, формирование бренда и имиджа компании и др.
Целью монографии является выработка методологии ситуационного подхода в управлении знаниями, разработка основных
элементов такого подхода применительно к организациям различного вида.
Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка
литературы.
В первой главе «Актуальность и постановка задачи» проводится анализ особенности культуры менеджеров в управлении
знаниями, приводятся основные определения, положения, тенденции. Показана роль управления знаниями в управлении современными организациями.
Во второй главе «Ситуационные стратегии» на основе анализа
сформированной ранее ситуации сформулированы требования к
особенностям ситуационных стратегий в управлении знаниями
при использовании ситуационного подхода. Проведен сравнительный анализ и выбор критериев и методов оценки при выборе
ситуационных стратегий. Предложены три типа ситуационных
стратегий, различающихся уровнями затрат ресурсов и степенью управляемости ситуации.

В третьей главе «Ситуационная динамика обучения» анализируются типовые методы обучения применительно к управленческим ситуациям. Рассмотрены основные стадии исследования
ситуаций, различающиеся разными наборами исходной информации. В каждом из представленных этапов рассмотрены особенности их использования в ситуационном подходе, специфика
применения на практике и новые возможности использования
для анализа хозяйственной деятельности, принятия управленческих решений и выявления новшеств, а также формирования новых знаний и инноваций на основе последовательного интегрированного

Конституционное право на среднее профессиональное образование является одним из основных прав человека и гражданина,
закрепленных в конституции Российской Федерации. В соответствии с частью 1 статьи 1 Закона Российской Федерации «Об
образовании» Российская Федерация провозглашает сферу образования приоритетной1. Право на образование в федеральном законодательстве основывается на таких принципах, как гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека; любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства; общедоступность образования и др.
Право на среднее профессиональное образование – одно из
наиболее существенных конституционных прав человека, создающее предпосылки для развития личности и общества в целом.
Согласно статье 43 конституции Российской Федерации гарантируется общедоступность и бесплатность среднего профессионального образования в государственных или муниципальных
образовательных учреждениях2.
коренные изменения, происходящие на современном этапе
в российском обществе, выдвигают на первый план проблему
приоритета общечеловеческих ценностей – признание неотъемлемых прав и свобод человека, а также ответственность государства не только за их формальное закрепление в российском законодательстве, но и за создание условий их реальной реализации,
охраны и защиты. Всестороннее развитие человека становится
не только высшей целью, но и основным источником формирования нового порядка в российском обществе. В связи с этим, всестороннее изучение проблемы прав человека, в том числе и права
на среднее профессиональное образование, является важной задачей как в теоретическом, так и в практическом плане.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266,
с изм. и доп. // Собрание законодательства Российской Федерации. 2008. № 30.
Ст. 3616.
2 конституция Российской Федерации. М., 2009.

В современной научной юридической литературе достаточно
высока степень изученности вопроса, касающегося правового статуса личности, а также защиты прав и свобод человека и гражданина. Данному вопросу посвящены теоретические исследования
таких ученых, как С. С. Алексеев, М. В. Баглай, А. А. Безуглов,
Л. Л. Беломестных, Б. н. Габричидзе, н. В. Витрук, Л. Д. Воеводин, Р. В. Енгибарян, А. В. Зиновьев, Е. и. козлова, А. н. кокотов, Е. и. колюшин, М. и. кукушкин, О. Е. кутафин, В. В. Лазарев, Е. А. Лукашева, н. и. Матузов, М. Б. Смоленский, э. В. Тадевосян, С. М. Шахрай, В. и. Червонюк, А. Г. Черняковский,
В. Е. Чиркин, Б. С. эбзеев и др. В работах перечисленных авторов достаточно полно

Приоритетные стратегии и
технологии интернационализации непрерывного профессионального образования.
Система непрерывного профессионального образования должна
создать гарантии для всеобщего непрерывного доступа к образованию.
современная глобализация, социально-экономические перемены требуют нового набора необходимых базовых знаний, умений и
навыков, обеспечивающих активное участие каждому обучающемуся в профессиональной, семейной и общественной жизни. к таким навыкам можно отнести: компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую культуру, предпринимательство и социальные навыки.
социальные навыки личности – такие, как уверенность в себе,
ответственность за свою судьбу, умение рисковать – также становятся все более важными в современном мире. к этому списку можно добавить и умение учиться, умение адаптироваться к переменам
и умение ориентироваться в потоке информации.
приобретение этих умений важно, но не менее важно и их постоянное обновление. именно отсутствие или недостаток квалификации является главной причиной безработицы во многих высокоразвитых странах. поэтому государство должно предоставить возможность получения или обновления этих навыков в любом возрасте.
решающим фактором развития системы непрерывного образования должно стать значительное увеличение инвестиций в человеческие ресурсы с тем, чтобы поднять приоритет самого главного достояния европы – ее людей. нынешний уровень капиталовложений
в человеческие ресурсы крайне низок. в этом направлении следует
действовать на основе социального партнерства. многое можно сделать на индивидуальном уровне. так, с помощью специальных банковских счетов на обучение, финансируемых не только личными
Сбережениями, но и государственными и общественными фондами,
можно создать необходимые условия и повысить мотивацию к учению. социальные партнеры могут быть привлечены к софинансированию учебных программ и выработке гибких схем, позволяющих
каждому работнику участвовать в непрерывном образовании.
по мере продвижения к информационному обществу – обществу, основанному на знании, – меняется понимание того, что такое
образование и воспитание.
Образовательные технологии становятся все более ориентированными на пользователя. учащийся перестает быть пассивным
реципиентом информации. эти естественные процессы могут быть
значительно ускорены целенаправленной работой профессионалов
в области методологии. так, например, компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для дистанционного и
домашнего обучения. методы воспитания и обучения – в системе
образования должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления, умения учиться, умения

Содержание

I. Основные направления
магистерской подготовки ГУАП

54 II. магистерская подготовка
в ГУАП

77 III. положение о практиках
в магистратуре ГУАП

IV. положение о выпускной

86

квалификационной работе магистра
в гуап

104 V. положение об экзаменах и зачетах
в гуап

Устойчивость развития,
надежность и качество
образования

Уважаемые коллеги!
За последнее время в сфере образования произошло много изменений.
Демографический кризис и финансовый кризис, введение общей системы
единого государственного экзамена при окончании школы и при поступлении в вуз, переход России на уровневое образование, подготовка нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов
и разработка нового Перечня направлений и специальностей среднего и высшего профессионального образования, введение нового Типового положения
о вузах и корректировка Уставов всех государственных образовательных
учреждений высшего профессионального образования – все это существенно влияет на устойчивость и стабильность работы высшей школы.
Много вполне самостоятельных вопросов возникает (и будет возникать) при переходе вузов на новое поколение образовательных стандартов
и при введении уровневого образования. Полноценное функционирование
системы «бакалавриат – магистратура» требует разработки новых
нормативных документов, связанных с правилами приема в магистратуру
и особенностями реализации магистерских программ. Большая и серьезная работа предстоит вузам по развитию новых направлений магистерской подготовки, по эффективному сочетанию образовательного процесса
с приоритетными направлениями научных исследований.
Проблематике развития и практической реализации магистерской
подготовки посвящен данный тематический выпуск Вестника «Образование. Управление и качество». Здесь сделана попытка отразить основные направления и основные программы магистерской подготовки в СанктПетербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения. Рассмотрены нормативные и организационно-методические
материалы по магистерской подготовке, особенности формирования магистерских образовательных программ, положение о практиках в магистратуре и положение о выпускной квалификационной работе магистра.
Председатель редакционного совета
Первый проректор ГУАП,
Заслуженный деятель науки Российской Федерации,
доктор технических наук, профессор В. И. Хименко

I. оСновные направления
магиСтерСкой подготовки гУап
направление 030500 «юриспрУденциЯ»

магистерские программы
01 «Теория и история государства и права, история правовых учений»
02 «Конституционное право, муниципальное право»
03 «Гражданское право, семейное право, международное

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития социально-экономических систем
(СЭС) в виде промышленных производств характеризуется непрерывным ростом доли наукоемкости продукции (с долей НИОКР более 6–
10% от стоимости изделия) и интенсификацией комплексной автоматизации ее изготовления в целом) повышения производительности
труда, экономии временных, трудовых и других видов ресурсов. Причем резкое расширение номенклатуры и сложности изделий промышленности привело к тому, что преобладающим типом производств становится не массовое или крупносерийное (МКС) производство, а
многономенклатурное мелкосерийное или единичное производство
(МСЕ) сложных, непрерывно обновляемых объектов производства. В
связи с этим, наряду с решением проблем автоматизации, определяющее значение приобретают задачи обеспечения гибкости производственных систем, способных оперативно перестраиваться (переналаживаться) на выпуск новой продукции.
В целях разрешения противоречий, обусловленных, с одной стороны, мелкосерийностью объектов производства, а с другой – крупными
масштабами объемов самого производства, в настоящее время внедряются в производства промышленности интегрированные производственные комплексы с комплексной автоматизацией и интеграцией всех
видов работ инновационного цикла изготовления продукции (исследование – проектирование – подготовка производства), основанные на
широком применении микропроцессорной техники и ЭВМ для непосредственного управления всеми этапами инновационного цикла при
использовании огромных массивов информации по новейшим достижениям фундаментальных и прикладных наук, проектно-конструкторских разработок в области математики, информатики, управления, организаций производства физики, химии, технологии, микрорадиоэлектроники,
вычислительной техники, связи, конечная цель которого выражается понятием «автоматизированное интегрированное производство с гибко пере
страиваемой технологией или гибкое автоматизированное производство, представляет собой качественно новый уровень технического
оснащения и организации производства, так как традиционные принципы и методы автоматизации МKС-производств мало пригодны в силу
присущего им недостатка – узкой ориентации технических средств и
организации производства на изготовление определенного изделия.
Обусловливается это тем, что основная цель совершенствования за
счет автоматизации МКС-производств заключается в повышении производительности изготовления известных изделий, т. е. производительности вала, тогда как в общем случае задача совершенствования за
счет интеграции и автоматизации в промышленных производствах (ПП)
заключается в повышении производительности изготовления новых
изделий, т. е.

Цели и задачи дисциплины
целью изучения дисциплины является ознакомление магистрантов с системным подходом к анализу педагогического процесса преподавания и изучения юриспруденции, с закономерностями
подготовки материалов для лекционных, семинарских, практических занятий, со способами определения дидактических задач и
путями их решения. центральное место в курсе отведено практическому освоению способов проведения различных видов учебных
занятий.
задачи изучения дисциплины сводятся к следующему: сформировать у будущих преподавателей юриспруденции навыки и умение
управлять педагогическим процессом в высшей школе, проводить
лекционные и семинарские занятия, овладеть навыками методической работы, квалифицированно оценивать знания обучаемых в
процессе текущего, промежуточного и итогового контроля, повышать культуру самоорганизации деятельности преподавателя юриспруденции.

программа учебного курса
Тема 1. Организация учебного процесса в вузе.
Особенности юридического образования
общие требования к организации учебного процесса. учебный
план, годовой календарный учебный график, расписание занятий.
прием в образовательные учреждения высшего профессионального образования.
реализация основных и дополнительных профессиональных образовательных программ. обеспечение преемственности образовательных программ.
гигиенические требования по организации учебного процесса.
предельная нагрузка обучающихся. особенности организации образовательного процесса при различных формах получения высшего профессионального образования (заочной, очно-заочной, самообразовании и экстернате).
обеспечение учебными пособиями. практика и стажировка. текущий контроль знаний студентов. организация самостоятельной
работы студентов. промежуточная аттестация студентов: общие
требования к организации и проведению. государственная итоговая аттестация выпускников вузов. документы о высшем профессиональном образовании: понятие и виды.
структура современного юридического образования в российской Федерации. особенности юридического образования в россии в сравнении с образовательными моделями зарубежных стран.
среднее, высшее и послевузовское юридическое образование: общая
характеристика. образовательные учреждения, осуществляющие
подготовку по образовательным программам юридического образования: государственные и негосударственные. оказание платных
образовательных услуг по программам юридического образования.
специфика подготовки по специальности (направлению) «юриспруденция» в непрофильных вузах.
структура профессиональной образовательной программы по
специальности (направлению) «юриспруденция». структура учебного плана: гуманитарные и

В В Е Д Е Н И Е

в последнее время словосочетание «болонский процесс» звучит
гораздо чаще, чем словосочетание «реформа высшего образования
в россии»; достаточно часто между ними ставят знак равенства,
причем именно болонский процесс рассматривается как первопричина или мотив, влияющий на изменения, которые происходят
в высшем образовании. однако это не схожие явления – они существуют в принципиально разных областях: первое находится в плоскости механизмов международного (строго регионального) сотрудничества, а второе – в плоскости национальных стратегий социально-экономического развития с учетом реальных потребностей и возможностей страны. и с этой точки зрения, болонский процесс –
лишь механизм согласования, взаимопонимания, оптимизации отношений между странами и образовательными системами, но никак
не механизм их реформирования.
в изданной в 2005 году монографии «Мягкий путь» вхождения
российских вузов в болонский процесс» говорится о ряде вузов, которые своей повседневной деятельностью совершенствовали содержание и качество своего образования, пытались адаптировать учебный процесс к потребностям сегодняшнего дня за счет: «гибкого»
обучения и усиления составляющей, связанной с самостоятельной
работой студентов; повышения квалификации преподавателей; разработки прозрачных и понятных механизмов международного межуниверситетского сотрудничества и т. д. и то, что направления
и механизмы, которые вузы использовали, соответствуют рамочным аспектам болонского процесса, только свидетельствует об общих, глобальных тенденциях развития экономики и человеческих
ресурсов.
Похожий путь прошел и санкт-Петербургский университет аэрокосмического приборостроения доказав эффективность взаимодействия научных исследований и образовательного процесса в области технических наук, в том числе и для повышения качества образования и широкого развития международного сотрудничества
с вузами сШа, южной америки, европы и азии. такое направление деятельности соответствует общему тренду болонского процесса. недаром Юнеско открыла в стенах ГуаП единственную в россии кафедру по дистантному техническому образованию. Международная организация IQNet по сертификации дала ГуаП в 2005 году
сертификат соответствия на требования Мс исо 9000 по всем ви4
дам деятельности университета. университет получил премию правительства рФ и ряд премий правительства санкт-Петербурга в области образования (см. приложения).
целью настоящей монографии является обобщение опыта применения системного подхода к процессам постоянного совершенствования образовательной деятельности и подтверждение того, что
опыт российских вузов сравним с опытом европейских университетов, участвующих в болонском

Введение
новые условия существования университетов поставили перед
научно-образовательным сообществом вопрос о том, можно ли сохранить прежний способ работы, основанный на государственном
протекционизме и государственном финансировании высшего образования, или же следует приспосабливаться к новым условиям,
жертвуя в какой-то степени академической свободой и включаясь
в рыночную деятельность. в основе концепций менеджмента всегда лежат наблюдения за методами управления на конкретных предприятиях. успешная устойчивая работа отдельного предприятия
на новых организационных принципах позволяет сделать вывод о
рождении нового управленческого подхода и предложить его к применению в других организациях. не является исключением в этом
смысле и рассматриваемая в монографии концепция креативных
технологий управления проектами университета.
в 1997 году в сША вышла книга с весьма необычным названием – «Академический капитализм» [48], авторы определяют академический капитализм следующим образом:
«чтобы сохранить или увеличить ресурсы, преподаватели должны были все в большей степени конкурировать за внешние доллары,
которые были связаны с рыночно ориентированными исследованиями, относящимися к различным прикладным, коммерческим, стратегическим и целевым исследованиям, были ли эти деньги в форме
исследовательских грантов и контрактов, сервисных контрактов,
партнерств с промышленностью и правительством, трансфера технологий, или же в форме привлечения большего числа студентов,
способных предложить более высокую плату за обучение. мы называем рыночную или рыночно подобную (marketlike) деятельность
организации и преподавателей по привлечению внешних денежных
средств академическим капитализмом».
нам представляется более адекватным и более универсальным
название креативные технологии управления проектами университета – Ктупу. далее будем использовать Ктупу для обозначения
той новой экономической и социальной ситуации, в которой оказались университеты мира и россии в начале XXI столетия. федеральный закон №83 от8 мая 2020 г. [1]. вывел эту проблему на поверхность, разделив большинство вузов россии на бюджетные и автономные.
нарастание проблем в университетском сообществе развитых
стран начало ощущаться уже во второй половине XX столетия, а с
70-х годов публикации о перспективах высшего образования стали
принимать драматический тон, тематика публикаций конца 70-х
годов, касающихся судьбы высшего образования в следующем десятилетии, представляла собой обсуждение возможного пути академического сообщества в «организационную могилу». в 1996 год
в сША был опубликован материал под названием «университет в
руинах» [38]. ну и, конечно, следует упомянуть известную российскую

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
производственная практика является составной частью учебного плана, ее прохождение обязательно и на нее распространяются
те же требования, что и к любой учебной дисциплине.
Учебными планами специальностей 200107 (191000), 210201
(200800) и 210202 (220500) предусмотрены три производственные
практики: производственная (технологическая) после 6-го семестра, производственная (конструкторско-технологическая) после 8-го
семестра и производственная преддипломная в 10-м семестре.
программы производственных практик разработаны на основе
сто гУап. сМКо .161-05 «положение об организации практики
студентов в гУап». Цели и задачи каждой практики, ее содержание и рабочие программы составлены на основе требований соответствующих государственных образовательных стандартов (гос)
по направлениям основных образовательных программ высшего
профессионального образования и рекомендаций учебно-методических объединений. содержание рабочей программы практики по
каждой специальности соответствует содержанию освоенных теоретических курсов технологических дисциплин, для обеспечения
непрерывности и последовательности овладения студентами навыками и умениями профессиональной деятельности в соответствии
с требованиями к уровню подготовки выпускника.
производственные технологическая и конструкторско-технологическая практики проводятся на предприятиях и в организациях,
соответствующих профилю специальности и организуются на основе заключенных договоров.
производственная конструкторско-технологическая практика
8-го семестра, в соответствии с требованиями гос носит комплексный характер, т. е. программой предусматривается изучение организации деятельности производственного подразделения, планирования и финансирования разработок и вопросов обеспечения экологической безопасности и безопасности жизнедеятельности.
организационное и учебно-методическое руководство производственными практиками обеспечивает кафедра «технология аэрокосмического приборостроения», консультации по вопросам орга
низации производства, планирования и финансирования разработок и по вопросам обеспечения экологической безопасности и безопасности жизнедеятельности проводят соответствующие кафедры.
данные методические указания относятся к практикам 6-го и 8-го
семестров, т. е. производственной технологической и производственной конструкторско-технологической. вопросы проведения
производственной преддипломной практики рассмотрены в издании «Методические указания по преддипломной практике и организации дипломного проектирования».

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИК
Целью проведения производственной технологической и конструкторско-технологической практик является закрепление

1. Общие требования
к дипломному проектированию

1.1. Цель дипломного проектирования

преддипломная практика и дипломное проектирование яв-
ляются заключительными этапами обучения студентов в гУап
и имеют целью систематизацию, закрепление и расширение тео-
ретических знаний, углубленное изучение одного из направле-
ний приборостроения или электронной техники в соответствии
с темой проекта, развитие схемотехнических, конструкторских,
технологических, расчетных, исследовательских, технико-экономических и экспериментальных навыков и подтверждение возможности самостоятельной работы специалиста в области конструирования и технологии производства приборов или электронных
средств.
основной задачей преддипломной практики является подготовка к непосредственному выполнению дипломного проектирования,
поэтому в методических указаниях даются сначала общие сведения
о дипломном проекте и организации процесса дипломного проектирования, а затем рассматриваются задачи преддипломной практики.
работая над дипломным проектом, студент должен показать, что
владеет достаточными знаниями в областях и объемах, предусмотренных образовательным стандартом специальности, которые позволяют ему разрабатывать новые более совершенные конструкции
и прогрессивные технологические процессы изготовления изделий,
при внедрении которых в производство могут быть получены высокие технико-экономические показатели.
выполненный дипломный проект должен быть законченной конструкторско-технологической разработкой приборной аппаратуры,
электронно-вычислительного или радиоэлектронного средства или
технологической установки для их производства.

организацию дипломного проектирования, его методическое обеспечение, контроль за соответствием содержания дипломных проектов установленным требованиям осуществляет выпускающая кафедра технологии аэрокосмического приборостроения.

1.2. Задачи дипломного проектирования
дипломное проектирование является итоговой формой аттестации выпускников, заканчивающих вуз по образовательной ступени «специалист». дипломный проект – выпускная квалификационная работа специалиста, поэтому его тема и содержание должны
соответствовать квалификационным требованиям государственного образовательного стандарта специальности к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, а также требованиям к выпускной квалификационной работе.
порядок организации итоговой государственной аттестации и дипломного проектирования, общие правила и требования изложены
в нормативных документах гУап: сто гУап. сМКо 2.75-02 – положение об итоговой государственной аттестации выпускников
гУап, сто гУап. сМКо .160-02 – положение о выпускной

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Цель написания и защиты выпускной квалификационной работы (вКр) на любой из ступеней высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, подготовка специалистов)
заключается в том, чтобы дать комплексную оценку уровня подготовки выпускника и его соответствия требованиям государственного образовательного стандарта.
вКр представляет собой законченную исследовательскую работу (проект) в профессиональной области, в которой:
– сформулирована актуальность и место решаемой задачи обеспечения качества в предметной области;
– анализируется литература и информация по функционированию подобных систем в данной области или в смежных предметных
областях;
– определяются и конкретно описываются выбранные выпускником объемы, методы и средства решаемой задачи, иллюстрируемые данными и формами выходных документов, используемых
при реализации поставленной задачи;
– анализируются предлагаемые пути, способы, а также оценивается экономическая, техническая и (или) социальная эффективность их внедрения в реальную область применения.
вКр специалиста выполняется на базе теоретических знаний
и практических навыков, полученных в течение всего срока обучения, с преимущественной ориентацией на знания по специальным
дисциплинам и материалы производственных практик.
вКр специалиста по защите информации (дипломная работа или
дипломный проект) имеет целью систематизировать и углубить
знания, совершенствовать навыки и умения выпускника в решении
сложных комплексных научно-технических задач с элементами научного исследования, а также проявить степень профессиональной
подготовленности выпускника, ее соответствие образовательному
стандарту. дипломная работа представляет собой теоретическое
или экспериментальное исследование одной из актуальных проблем по специальности. результаты работы оформляются в виде
текста с приложением графиков, таблиц, чертежей, карт, схем.
дипломный проект представляет собой решение конкретной практической задачи, имеющей прикладной характер, или инженерной проблемы с проведением проектно-конструкторских расчетов
и разработок, теоретических и экспериментальных исследований.
он оформляется в виде чертежей, расчетно-графических и иных
материалов, моделей и пояснительной записки к ним.
в соответствии с учебным планом специальности 090104 «Комплексная защита объектов информатизации» вКр выполняется студентами в 10-м семестре обучения, рабочий план которого включает в себя:
– преддипломную практику (февраль – начало марта);
– сдачу государственного экзамена (конец марта – начало апреля);
– выполнение вКр (апрель – май);
– предзащиту работы (конец мая – начало июня);
– защиту работы (июнь).
Преддипломную практику