Санкт-Петербург – крупнейший культурный, научный и экономический центр России, второй по величине и значению город после Москвы. Уникальна его роль в истории русской культуры.

Здесь жили и творили великие поэты, писатели, живописцы,
скульпторы, композиторы, артисты и ученые. Более двухсот лет
Петербург был столицей страны. За эти годы он стал одним из
красивейших городов мира. Строгая и четкая планировка улиц,
зелень парков и садов, гранитные набережные и мосты, узорчатые ограды, гладь многочисленных рек и каналов придают городу характер целостного архитектурного и градостроительного ансамбля, в создании которого участвовали выдающиеся архитекторы России и иностранные зодчие, нашедшие здесь вторую
Родину.

Петербург, возникший в период крутого поворота от средневековья к новому времени и ставший самым европейским городом России, мог до революции продемонстрировать все направления и особенности древнерусской архитектуры. К сожалению, многие из этих памятников русско-виэантийского стиля были
варварски уничтожены.

История собственно петербургской архитектуры развивалась
во многом под влиянием европейского зодчества. Барокко, классицизм, включая ампир, эклектика с ее богатством и разнообразием неостилей, модерн – все эти направления развития мировой
архитектуры могут быть представлены в ансамблях и постройках нашего города.

При изучении истории градостроительства и архитектуры
Петербурга целесообразно рассмотреть следующие аспекты данной темы: основные этапы развития города, влияние на его развитие основных архитектурных стилей и направлений, наиболее
значительные и характерные для каждой эпохи архитектурные
памятники и ансамбли, выдающиеся зодчие и строители Петербурга.

1. ПЕТРОВСКОЕ ВРЕМЯ
Петербург раскинулся на обширной территории, превышающей 32 тысячи гектаров, по берегам Невы, ее рукавов и притоков, на сто одном острове, образуемом невской дельтой. На одном из островов возвышается Петропавловская крепость, день
закладки которой 16 мая 1703 г. в ходе Северной войны со
шведами стал днем основания города. Возведение 6 бастионов,
первоначально земляных, было завершено уже к концу лета 1703
г., и ныне каменные бастионы носят имена сподвижников Петра,
наблюдавших за их строительством – А. Д. Меншикова, Г. И.
Головкина, К. А. Нарышкина, К. М. Зотова, Ю. Ю. Трубецкого.
Островок, носивший название Заячий или Веселый и расположенный у разветвления реки на два рукава, был очень удобен
для обороны: установленные на нем орудия могли преградить
путь вражеским кораблям как по Большой, так и по Малой
Неве. Форма крепости, напоминающая шестиугольник, повторяет очертание острова, несколько

6. ЭПОХА АМПИРА
На рубеже ХVIII–ХIХ вв. в градостроительстве все более начинают утверждаться новые эстетические и архитектурно-планировочные принципы, согласно которым особое значение придается единым по замыслу архитектурным ансамблям, четко организующим значительные участки города. Петербургу, распространившемуся уже на обширной территории, необходимо было
придать архитектурный облик, подобающий столице могущественной державы. Классицизм в начале XIX в. вступает в новую
фазу, именуемую высоким классицизмом или ампиром. Принципы монументальности, простоты и логической ясности в ампире достигают кульминации. Объем зданий, мощь гладких стен,
титаническое звучание колоннад и других укрупняющихся элементов ордера усиливают черты величавости и праздничной торжественности построек. Богатый декор строго подчинен единому
образу здания. Возрастает самостоятельность скульптуры в ансамбле. Созданные в начале XIX в. городские ансамбли намного
превосходят появившиеся в предшествующем столетии. Зодчие
разрабатывают новые типы общественных зданий, уделяют внимание созданию утилитарных сооружений и «образцовых» проектов жилых домов. Крупнейшие архитекторы были и выдающимися специалистами в области строительной техники, что
позволило по-новому решать многие проблемы градостроительства.
Выдающимся мастером эпохи высокого классицизма был
А. Н. Воронихин, бывший крепостной знаменитых Строгановых. Первые его работы связаны с выполнением заказов этой
семьи: перестройка дворца Строгановых на Невском и создание
Строгановской дачи.
Создание Казанского собора (1801–1811) явилось решающим
этапом в жизни Воронихина и вместе с тем сыграло большую
роль в развитии всей русской архитектуры начала XIX в. По
желанию Павла Воронихин придал собору внешнее сходство с
собором святого Петра в Риме, но в отличие от замкнутого полукруга римского собора, полукруглая колоннада Казанского решена в совершенно иных пропорциональных и масштабных со

Казанский собор 

отношениях. Здание стоит на высоком гранитном цоколе, стены
и наружные колонны сложены из пудожского камня, обработанного бригадой русских мастеров под руководством Самсона Суханова. Замысел зодчего построить колоннаду с южной стороны
не был осуществлен, но и благодаря северной колоннаде, образующей выходящую на Невский проспект площадь, Воронихин
достиг композиционного единства замечательного ансамбля, в который вошли сoбop, часть Невского проспекта, прилегающие улицы и полукруглая площадь с западной стороны с
знаменитой воронихинской оградой непревзойденной

Учебное пособие состоит из четырех основных разделов, введения
и заключения. Первый раздел пособия посвящен методологическим вопросам разработки управленческого решения, которые рассматриваются в связи с возможностью их последующей автоматизации. Раздел
содержит систему классификации задач разработки управленческого
решения, на основе которой может быть выбран конкретный раздел математической теории, используемый для решения практических задач.
Во втором разделе дан анализ текущего состояния технических средств
автоматизации разработки решений. Третий раздел содержит формальное описание существующих математических методов разработки решений применительно к используемой классификации, сопровождаемое
решением конкретных математических примеров. Наконец, в четвертом разделе пособия описана процедура решения задач поиска экстремума с помощью средств широко распространенного программного пакета Excel. Кроме этого, в разделе подробно рассмотрена методика постановки и решения практической задачи. В создании подразделов 4.2 и 4.3 непосредственное участие принимал магистр экономики Р. В. Янукович.
Пособие содержит большое количество рассчитанных с помощью
пакета Excel числовых примеров. Это позволило автору при рассмотрении различных методов разработки управленческого решения сосредоточиться именно на методике решения задач, а не на достаточно трудоемкой, но все же играющей вспомогательную роль процедуре поиска
экстремума. При необходимости читатель может проверить приведенные решения самостоятельно с помощью ЭВМ.
При создании пособия предполагалось, что читатель владеет элементарными приемами работы с пакетом Excel. К их числу относится
умение заносить данные и формулы в рабочие ячейки, задание форматов ячеек, возможности копирования данных и формул (в том числе,
“протаскиванием” ячейки), использование встроенных функций. Если
таких знаний не хватает, то следует обратиться к специализированной
литературе, поскольку в пособии подробно описываются методы работы только непосредственно с надстройкой Поиск решения.

ВВЕДЕНИЕ

С переходом к рыночным отношениям в современный русский язык
вошли и закрепились англоязычные термины “менеджмент”, “менеджер”, быстро заменившие используемые ранее термины “управление”,
“управленческая деятельность”, “руководитель”, “управляющий”. По
мнению большинства авторов, термин “менеджмент” точнее, чем термин “управление” характеризует профессиональную деятельность в условиях рынка, направленную на достижение хозяйствующим субъектом
определенных намеченных целей за счет рационального использования
ресурсов, так как термин “управление” может применяться к более
широкой сфере деятельности

Происходящая гуманитаризация большинства учебных дисциплин в
технических университетах диктуется необходимостью приведения в
соответствие получаемого в них образования университетскому уровню подготовки специалистов, однако эта тенденция не в полной мере
находит отражение в преподавании физической культуры в университете. Характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения роли образовательной направленности.
Одним из шагов в этом направлении может служить изучение истории возникновения и развития взаимоотношений между физической культурой и религией.

В настоящее время весьма серьезной угрозой научного образования
является заметный подрыв доверия к научному знанию, связанный с
безудержной пропагандой религиозных представлений.
Приходится констатировать, что социально-экономические и политические преобразования, совершающиеся в нашей стране, вызвали смену ценностно-идеологического пространства, в котором проходят образовательные процессы. Произошел развал всей системы официальной
идеологии, ее идеалов, приоритетов, способов распространения и защиты.

В условиях обостряющегося кризиса идеологии религиозные деятели всячески пытаются облагородить роль церкви и религии в развитии физической культуры.
Растущая популярность физической культуры и спорта, приобщение
к ним молодежи, а также огромный приток зрителей на различные
спортивные состязания таят в себе немалые возможности воспитания
не только физических, но и духовных способностей людей. Физическая
культура и спорт обладают большой силой воздействия на человека.
Благодаря занятиям физической культурой и спортом более осознанно
утверждается материалистическое миропонимание, полнее раскрывается антинаучная сущность религиозных воззрений на человека как “раба
божьего”, “неполноценное и слабое существо”. Физическая культура и
спорт утверждают веру человека в счастье земного бытия.

Использование физической культуры и спорта как факторов, способствующих преодолению религиозных пережитков в сознании и поведении молодежи, не случайное явление, а вполне закономерное и обусловливается следующими положениями. Во-первых, физическая культура
и спорт являются средствами физического воспитания, которое представляет собой важное условие гармоничного развития человека, вовторых, наряду со своей ролью в физическом воспитании человека, физическая культура оказывает существенное влияние и на его духовный
мир – мир эмоций, эстетических вкусов, этических и, наконец, общих
мировоззренческих представлений. В то время, как религия настойчиво внушает такие “добродетели”, которые, по выражению К.

Многие помнят начальные строчки детских стихотворений:
“Крошка сын к отцу пришел и спросила кроха – что такое хорошо и что такое плохо?” и “Медведя лет пяти–шести учили как
себя вести”. Мы с самого рождения при помощи различных
средств усваиваем культурные, нравственные и этикетные нормы поведения для того, чтобы стать полноценными участниками общественной жизни, понимать и быть понимаемыми в личностном плане. Оттого, насколько успешно проходит социализация, во многом зависит благополучие человека, его удачливость в жизни.

Деловые отношения – лишь частный случай общественных
отношений, т. е. отношений между людьми, которые являются
результатом их социальной активности. Говоря о деловом общении (или деловой коммуникации), мы чаще всего имеем ввиду
профессиональную деятельность людей. Деловые отношения так
же, как и другие социальные контакты, должны регулироваться нормами морали.
Аристотель говорил, что этика “помогает познать, что следует делать и от чего следует воздержаться”. Нравственное образование в деловой сфере не сводится к ответу на вопрос: что
такое хорошо и что такое плохо? Каждому бизнесмену следует
иметь ввиду, что ему придется принимать отдельные решение в
такие моменты, когда трудно прогнозировать, каковы будут
конкретные последствия его действий: для одних они будут хороши, для других – плохи. Ответственным деловым людям необходимо уметь продумывать и решать подобные дилеммы.

При этом их поведение должно соответствовать исторически сложившимся нормам, выступающим в виде моральных установок и
форм поведения, соответствующих данной профессии. Соблюдение норм этики и этикета в сфере деловых отношений помогает
снизить степень, так называемого предпринимательского риска.
Представленный текст лекций не обладают полнотой информации по рассматриваемому вопросу и его можно расценивать как конспективное изложение основных этико-психологических
проблем, возникающих в деловой сфере. Автор искренне надеется, что текст лекций “Этика делового общения” даст стимул
размышлениям современных студентов на тему нравственного
развития, и понятие “моральный банкрот” уйдет в прошлое.

1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ

ЛЕКЦИЯ 1. Общие проблемы профессиональной этики
Не право рождает долг, но долг – право.
Ф. Р. Шатобриан
Профессионализм как нравственная характеристика лич-
ности. Общество может нормально функционировать и развиваться только в результате непрерывного процесса производства
материальных и духовных ценностей и от того, какими по своему нравственному содержанию являются отношения людей в
обеспечении этого процесса, во многом

Тема “Культура рубежа столетий” – одна из наиболее сложных в курсе
истории отечественной культуры. Конец ХIХ – начало ХХ веков стал
переломной эпохой во всех сферах социальной, политической и духовной
жизни страны. Бурная политическая жизнь, противоречивые социально-экономические процессы привнесли в общественное и художественное
сознание новые черты и особенности. Это был период острейших социальных конфликтов, резкого обострения идеологической борьбы, в том
числе и в искусстве.

ХХ век, начавшийся для России войнами, поставил под сомнение многие общепризнанные ценности. Первая русская революция
в 1905 г. привела страну на грань национальной катастрофы. Попытки преодолеть ее, найти пути выхода из создавшейся ситуации,
разработка различных проектов и программ, немедленно реализуемых на практике, осмысление ее и отражение этого осмысления
творческой интеллигенцией до сих пор остаются в поле внимания
историков, философов, ученых.

Экономическое развитие России рубежа веков, ставшей на путь буржуазной модернизации, имело свою специфику. Широкое применение
новейших достижений научно-технического прогресса изменило темп и
уклад жизни, весь облик огромной страны. Электричество стало применяться не только в промышленности, сельском хозяйстве, но и в быту.
Появились первые трамваи, автомобили, аэропланы. Радио, телефон,
телеграф, кинематограф, граммофон становятся обычными в столицах
и провинции. Сравнительно высокие темпы индустриального прогресса,
монополистическая перестройка крупной промышленности, транспорта
и кредита поставили Россию по уровню капиталистического обобществления этих отраслей в один ряд с передовыми странами Запада.
Однако утвердившийся в экономике капитализм так и не смог до конца
преобразовать докапиталистические структуры. Общей причиной затянувшегося кризиса самодержавия в конце ХIХ – начале ХХ века была
несостоятельность его попыток приспособиться к развивающимся капиталистическим отношениям, не меняя своей природы. Показывая взаимосвязь культуры с социально-экономическим развитием страны, не
нужно, однако, ее преувеличивать, ибо влияние конкретных исторических событий и явлений на развитие культуры является опосредованным.
Период конца ХIХ – начала ХХ веков вошел в историю русской культуры под названием “серебряного века”. С. Маковский (автор этого социокультурного образа) видел его как век холодного, мерцающего, изменчивого сияния в отличие от солнечного, яркого, золотого века. Расцвет культуры в этот период был беспрецедентным.

Культура рубежа
веков в России насыщена событиями, яркими явлениями, необычайным созвездием имен во всех сферах человеческого духа. Концентрация их на малом

Быть ищущим – почти то же, что стать нашедшим:
кто раз начал искать, тот не успокоится до конца.
Счастливы нашедшие, но счастливы и ищущие.
Оливер Кромвель

Мы учимся всю жизнь, даже если вовсе не стремимся к
этому. Особенность человеческой природы – преодолевать незнание и неумение, постигать правила и законы, разгадывать
тайны, загадывать будущее… Профессию можно получить за
определенный отрезок времени, но образование человек постигает всегда, пока мыслит. Важнейшая составляющая образования – гуманитарная: человек должен знать о человеческом.
История и культура соединяют каждого со всем человечеством
во времени и пространстве, передают эстафету всех духовных
богатств мира. Но как велик их объем! Можно ли хоть приблизиться к этой пирамиде, не боясь быть раздавленным ее
мощью?
Нужно учиться, учиться. Механическое ученье, когда материал запоминается без понимания, знания формальны настолько, что за ними нет реального содержания, память перегружена и отказывается воспринимать что-либо еще, но неумолимые обстоятельства требуют… В общем, «знания – силой». А
ведь еще Козьма Прутков сказал: «Всякая человеческая голова подобна желудку: одна переваривает входящую в нее пищу,
а другая от нее засоряется».
Между тем естественное свойство мозга – рождать новую
информацию на основании уже полученной и усвоенной. И здесь
мало одного объяснения, пусть даже хорошего учебника и талантливого преподавателя, ведь чье-то объяснение, не подкрепленное собственным умственным усилием, не что иное, как
механическое переложение информации из одной головы в другую. Ну и будет она там храниться, как на складе, и добро бы
еще в систематизированном виде. Незабвенный К. Прутков
высказался и по этому поводу: «Многие люди подобны колбасам: чем их начинят, то и носят в себе».

Нужен качественный скачок – самостоятельное созидание
знаний на общеобразовательной научной основе, методологически правильное и методически обоснованное, направляемое
и корректируемое преподавателем. Задача высшей школы не
столько в том, чтобы «загрузить» голову студента, а в том,
чтобы правильно организовать познавательную деятельность.
Как на рассвете истории человек постоянно поддерживал огонь,
подбрасывая в костер новые ветки и сучки, так в вузе нужно
поддерживать горение мышления, подбрасывая в него вопросы, задачи и задания.
Интерес и необходимость, логическое мышление и интуиция, ремесло и творчество, анализ и синтез – задействуем все
ресурсы вида Homo sapiens sapiens – зря мы, что ли, «дважды
разумные»!
Задачник, который вы открыли, не вполне обычен. Он по
гуманитарной дисциплине, да еще практически без объяснений (хотя по малоизвестным аспектам они все же есть), а главное – без ответов. Да, это пособие

Проблема свободы слова – одна из проблем, которые называются
вечными. Во все исторические времена человек не был удовлетворен
уровнем свободы слова, предоставляемым ему обществом. И для этого
недовольства существуют объективные основания. В любом обществе
не вся социальная информация предается гласности, в чем заинтересованы разные силы, социальные группы, из которых состоит человеческое сообщество.
Регулирует информационные потоки, циркулирующие в обществе, такой государственный институт как цензура – там, где она узаконена; там
же, где она по закону отменена, стихийно складывается под воздействием
разных сил и факторов определенный цензурный режим, обеспечивающий человеку определенную им степень свободы слова и печати. Однако,
как правило, в обществе находятся группы людей, неудовлетворенные предоставляющейся им возможностью, поэтому фактически постоянно на разных уровнях происходит борьба за свободу слова.
Россия отнюдь не являлась исключением в истории цензуры. Борьба
общества за, хотя бы ограниченную, свободу печати; усилия власти по
контролю за литературой и публицистикой характерны для русской истории, начиная, как минимум, с царствования Петра Великого, когда
страна встала на европейский путь развития и идеи политической и
духовной свободы начали приобретать сторонников среди русского образованного класса.
Особенно характерны усилия властей Российской Империи на протяжении первой половины XIX века в стремлении использовать самые разнообразные формы цензурного гнета от относительно либеральных до абсурдно-жестоких, чтобы обезопасить свою политику от общественного контроля и критики. Примечательно, что Александр I, всячески афишировавший свой либерализм, придавал большое значение деятельности цензурного контроля и 9 июня 1804 г. утвердил первый цензурный устав. В его
первом параграфе говорилось о том, что цензура обязана рассматривать
все книги и сочинения, предназначенные к распространению в обществе.
Назначение цензуры (§ 2) «доставить обществу книги и сочинения, способствующие истинному просвещению ума и образованию нравов, и удалить книги и сочинения, противные сему намерению». В связи с этим
запрещалось печатать, распространять и продавать что-либо без рассмотрения цензуры. Цензура была вверена цензурным комитетам из профессоров и магистров при университетах во главе с Главным правлением училищ Министерства народного просвещения (§ 4).

По уставу печатная продукция не должна содержать в себе ничего
«против закона Божия, правления, нравственности и личной чести какого-нибудь гражданина» (§ 15). Цензорам предлагалось при запрете
сочинений и книг «руководствоваться благоразумным снисхождением,
удаляясь всякого пристрастного

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ………… 4
1.1. Общие положения ………………………………………………………………………….. 4
1.2. Задачи и содержание преддипломной практики ……………………………….. 4
1.3. Организация преддипломной практики …………………………………………….. 6
1.4. Рабочие места и порядок прохождения практики на предприятии …….. 8
1.5. Права и обязанности студентов в период практики …………………………… 9
1.6. Подведение итогов практики ………………………………………………………… 10
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ
СТУДЕНТОВ ……………………………………………………………………………………… 11
2.1. Общие положения ………………………………………………………………………… 11
2.2. Состав итоговой государственной аттестации ……………………………….. 12
2.3. Функции и структура государственных аттестационных комиссий …… 13
2.4. Порядок проведения итоговой государственной аттестации ………….. 14
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ……………………………………………………………………… 15
3.1. Общие положения ………………………………………………………………………… 15
3.2. Состав итогового экзамена …………………………………………………………… 16
3.3. Порядок проведения итогового междисциплинарного экзамена …….. 16
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ………………………………………………………………………. 18
4.1. Общие положения ………………………………………………………………………… 18
4.2. Выбор темы дипломной работы ……………………………………………………. 19
4.3. Руководство дипломной работой ………………………………………………….. 21
4.4. Структура и содержание дипломной работы ………………………………….. 22
4.5. Правила оформления дипломной работы ………………………………………. 26
4.6. Рецензирование и защита дипломной работы …………………………………. 31

Приложения …………………………………………………………………………………………….. 34

Библиографический список ……………………………………………………………………… 42

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

1.1. Общие положения
Преддипломная практика студентов является заключительной частью профессиональной подготовки специалистов и имеет целью расширение и закрепление теоретических и практических знаний студентов, полученных ими на всех
видах аудиторных и внеаудиторных занятий; закрепление у них приобретенных
ранее и формирование новых умений и навыков профессиональной работы по
специальности; систематизацию материалов для дипломной работы.
Преддипломная практика проводится на предприятиях, в организациях и
учреждениях всех организационно-правовых форм, осуществляющих научноисследовательскую,

Курсовая работа является первой научно-исследовательской работой,
которая позволяет студенту глубже ознакомиться с отдельными наиболее важными и актуальными проблемами гражданского права, приобрести опыт самостоятельной поисково-избирательной работы, применить
знания логического и методологического изложения собранного материала. Кроме того, работа должна способствовать выработке у студента
навыков работы с практическим и нормативным материалом, а также
знакомство с доктриальными и монографическими источниками.
Руководство курсового проектирования осуществляется преподавателем, который направляет и консультирует студента.
При подготовке курсовой работы студент вправе обратиться к преподавателю с консультациями по выбору темы, определению содержания и структуры работы, использованию литературы и нормативных актов.
Научность и самостоятельность работы студента над выбранной темой определяется правильностью выбора источников, глубиной их анализа и умением грамотно изложить полученные выводы в письменной
форме.
Курсовая работа должна отразить степень осмысления существующих проблем цивилистики, самостоятельного анализа нормативных актов, регламентирующих данные отношения, суждений и взглядов ученых юристов-цивилистов по рассматриваемой проблеме.
Материал составлен с учетом специфики вуза и учебного плана, расчитанного на подготовку юристов по специальности 02.11.00 “Юриспруденция”.
Предлагаемый материал содержит методические указания для выполнения курсовых работ, их тематику и перечень источников.

1. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
К СОДЕРЖАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Обязательными элементами курсовой работы являются:
содержание (в котором должны быть отражены этапы работы над
раскрытием выбранной темы);
введение;
основная часть;
заключение;

список используемой литературы: нормативных актов, монографий,
учебной и комментирующей литературы, статей, авторефератов или
диссертаций;
сноски.
Содержание курсовой работы должно, отражать логическую структуру курсовой работы и служить основанием для ее выполнения. Студенту рекомендуется согласовать с руководителем примерный план работы, который позволит полно и подробно раскрыть выбранную для
анализа тему. Рекомендуется составлять план из трех глав: водной, основной и заключительной.
Во введении должен быть кратко изложен замысел исследования, его
цель, задачи и наиболее важные проблемы, которым в своей работе студент уделит особое внимание. Введение должно составлять не менее 2
страниц печатного текста и должно соответствовать выбранной теме.
Основная часть излагается последовательно в соответствии с планом. Основная часть (с учетом особенностей темы) должна содержать:
1. Историю

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
За период изучения дисциплины «Конституционное (государственное)
право России» студенты должны выполнить две контрольные работы:

Контрольная работа № 1:
1-й вариант – с А по Г;
2-й вариант – с Д по И;
3-й вариант – с К по Н;
4-й вариант – с О по С;
5-й вариант – с Т по Х;
6-й вариант – с Ц по Я.
Контрольная работа № 2:
1-й вариант – с А по Г;
2-й вариант – с Д по И;
3-й вариант – с К по Н;
4-й вариант – с О по С;
5-й вариант – с Т по Х;
6-й вариант – с Ц по Я.

Объем работы до 10 машинописных страниц (через два интервала).
Формулировать ответы на вопросы требуется лаконично. Этапы написания контрольной работы:
составление плана;
подбор нормативно-правовых источников, учебной и научной литературы;
формулирование основных выводов;
литературное и редакционно-техническое оформление.
Подбор литературных и правовых источников помогут осуществить
каталоги библиотек.
При выполнении работы следует обязательно ссылаться на используемые литературные и правовые источники. Сноски на использованную литературу необходимо располагать в тексте в том месте, где приводится выдержка из источника. Не допускается плагиата в виде прямого заимствования чужих мыслей, выводов, фактов без ссылки на их
авторов.
При освещении вопросов контрольной работы необходимо указать,
какие источники нормативного характера использованы, а также их
выходные данные.
По окончании работы необходимо провести редакционную правку,
выявить и установить допущенные грамматические и стилистические
ошибки.
Написанная работа брошюруется (складывается по левому углу).
Титульный лист должен отражать следующую информацию:
наименование учебного заведения;
курс обучения;
вариант работы;
1

Ф. И. О. автора;
домашний адрес (телефон);
номер группы.
При оформлении постраничных сносок и списка литературы необходимо особое внимание обратить на соблюдение библиографических стандартов. Выбор вариантов контрольной работы определяется по первой букве
фамилии автора. В конце работы ставится личная подпись автора.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1

ВАРИАНТ № 1
ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ РОССИИ
Примерный план:
1. Содержание основ конституционного строя Российской Федерации.
2. Конституционные формы осуществления народовластия.
3. Конституционные основы многопартийности в России.

Методические указания
При изложении первого вопроса необходимо обратить внимание на
характеристику России с точки зрения формы правления, формы государственного устройства, формы политического режима. Рассмотреть
проблему соотношения государства и церкви, уделить внимание исследованию социальной природы российского государства.
При изложении второго вопроса следует проанализировать

Для поступления в высшее учебное заведение (вуз) абитуриенту необходимо пройти вступительные испытания в форме единого государственного экзамена (егЭ). На сегодняшний день обязательны сдача егЭ по математике и русскому языку, а также по профильным школьным дисциплинам. Список вступительных экзаменов утверждается Министерством Образования РФ и содержит,
как правило, три-четыре экзамена для каждой специальности. При
этом один из экзаменов является профильным. Информатика как
профильный вступительный экзамен указана в большом числе специальностей.
Согласно спецификации егЭ по информатике, подготовленной
Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную
подготовку по информатике выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью зачисления в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Структура экзамена
Экзаменационная работа содержит всего 32 задания и состоит из
трех частей:
Часть 1 (А) содержит 18 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. в этой части собраны задания с выбором
ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных. задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк для ответов Части А.
Часть 2 (в) содержит 10 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. в этой части собраны задания с краткой
формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк
для ответов Части в.
Часть 3 (С) содержит 4 задания, первое из которых повышенного
уровня сложности, остальные три задания – высокого уровня сложности. задания этой части подразумевают запись в произвольной
форме развернутого ответа на специальном бланке.
Содержание экзаменационной работы охватывает основное содержание курса информатики, а также информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики и
ИКТ. в работе представлены задания из следующих тематических
блоков:
1. «Информация и ее кодирование»
2. «Алгоритмизация и программирование»
3. «Основы логики»
4. «Моделирование и компьютерный эксперимент»
5. «Программные средства информационных и коммуникационных технологий»
6. «Технология обработки графической и звуковой информации»
7. «Технология обработки информации в электронных таблицах»
8. «Технология хранения, поиска и сортировки информации в
базах данных»
9. «Телекоммуникационные технологии»
10. «Технологии

Цель программы – в короткий срок (от 1 до 4 месяцев) научить
иностранных учащихся пользоваться русским языком в конкретной
обстановке. Предполагается два направления использования русского
языка:
1. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в
сфере повседневной жизни;
2. Формирование основ профессиональной компетенции
учащихся в избранной области науки.
Программа строится на основе традиционных разделов русского
языка: фонетика и интонация, лексика, практическая грамматика
(морфология и синтаксис). Разделы объединяют учебный материал в
соответствующие модули, в то время как процесс обучения носит
комплексный характер. В разговорной практике на каждом занятии
используется материал всех разделов для обеспечения реальных
коммуникативных задач. Программа является базой, в которой
учитываются главные особенности русского языка, в первую очередь
представляющие трудности при его изучении иностранными учащимися.

Содержание курса:

1. Фонетика и интонация
Phonetics and intonation
Вокализм. Vocalism.
Гласные. Vowels.
O – [О] – под ударением (under the stress)
[а] – без ударения (without the stress)
Е, Я – без ударения (without the stress)
Консонатизм. Consonantism.
Звонкие и глухие согласные
Voice and voiceless consonants.
Твердые и мягкие согласные
Hard and soft consonants.
Русский алфавит. Russian alphabet
Ритмическая структура слова
Rhythmical structure of the word
Интонационные конструкции ИК–1, ИК–2, ИК–3, ИК–4, ИК–5
Construction of Russian intonation
ИК – 1. Я – студент. I am…
ИК – 2. Кто это? (Это мама). Who is it?
ИК – 3. Он студент? (Да, он студент). (Is he a student?)
ИК – 4. А машина? (Is machine…?)
ИК – 5. Какой красивый город! (What a beautiful town!)
Коммуникативный минимум.
1. Да Yes
Нет No
2. Спасибо Thank you
Пожалуйста Please…You are welcome!
Здравствуйте! How do you do!
До свидания! Good bye!
Доброе утро! Good morning!
Добрый день! Good afternoon!
Добрый вечер! Good evening!
Привет! Hi!
До завтра! See you tomorrow!
Всего хорошего! All the best!
Пока! Bye!
3. Как дела? How are you? How are you doing?
Хорошо! Good.
Очень хорошо Very good
Нормально All right
Ничего O`k
Так себе So-so

Неплохо Not bad
Плохо Bad
Очень плохо! Very bad
Ужасно! Awful
4. Извините Excuse me…Pardon
Я не знаю I don`t know
Я не понимаю I don`t understand
Большое спасибо Thank you so much!
5. Сколько стоит?

1. ПРОГРАММА ПО КУРСУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»
Цель курса: формирование коммуникативной, профессиональной и лингвистической компетенции студента на основе курса «Русский язык и культура речи»; формирование навыков сознательного и ответственного отношения к речи– устной и
письменной – в разных сферах общения.
Задачи курса¹: 1. Осознанное соблюдение основных норм
русского языка (орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических) в речевом поведении студента.
2. Умение выбирать языковые средства в соответствии с целями и ситуацией общения.
3. Владение специальной лексикой соответствующей предметной области и «словарем культурного человека».
4. Умение использовать различные словари для решения конкретных коммуникативных и познавательных задач.
5. Совершенствование навыков делового общения в устной и
письменной речи.
Основные понятии курса
Язык, речь, речевая культура. Нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи. Языковая личность, языковая и речевая компетенция. Языковая норма, варианты нормы,
колебания нормы. Нормы произношения и ударения. Морфологические, синтаксические, лексические нормы. Коммуникативные неудачи, речевые ошибки.
Функциональные стили языка: научный стиль, жанры научного стиля; официально-деловой стиль; жанры официальноделового стиля.
Формы контроля
Самостоятельная работа студентов – составление словаря
специалиста (юриспруденция, экономика, социология).
1 Развернутое и полное описание целей и задач курса «Русский язык и культура речи»
содержится в «Программе дисциплины…», принятой УМУ ГУАП в 20002 году.

Контрольная работа по разделам языковой нормы.
Написание реферата.
Составление картотеки речевых ошибок (анализ текстов в
средствах массовой информации).
Диктант.
Формы итоговой аттестации.
Курс завершается экзаменом (зачетом).

Содержание программы
Тематика занятий

1. Литературный язык как высшая форма национального
языка. В нелитературные формы существования языка: диалекты,
жаргоны, нелитературное просторечие. Современная языковая
(речевая) ситуация. Русский язык в средствах массовой информации.
2. Понятие речевой культуры. Аспекты культуры речи: нормативный, этический, коммуникативный. Уровни владения языком. Языковая личность: языковая и речевая компетенция носителя языка. Понятие коммуникативной компетенции и коммуникативной неудачи.
3. Типология языковых норм. Языковая норма, ее становление. Динамический характер норм русского языка. Устойчивость
и подвижность, стабильность и вариативность нормы. Кодификация норм.
4. Орфоэпические нормы. Произношение как

Главная цель методических указаний – повышение уровня организации и качества проведения государственной итоговой аттестации,
включающей написание и защиту выпускной аттестационной работы
(АР).
Аттестационная работа должна способствовать реальной оценке
уровня подготовки специалиста по циклам дисциплин, предусмотренных программой дополнительного профессионального образования
(ДПО) (повышения квалификации или профессиональной переподготовки).
Цель АР – подтвердить завершение подготовки специалиста к
деятельности в новой сфере (по отношению к первому профессиональному образованию), в частности в сфере производственного, финансового или кадрового менеджмента, подтвердить способность эффективно решать актуальные для организации проблемы.

1. Характеристика выпускника программы ДПО
(профессиональная переподготовка)
При нормативном сроке освоения программы ДПО по специальности 08.05.07 « Менеджмент организации» выпускник должен:
– знать основные категории экономической науки и социологии,
понимать суть социально-экономических явлений, владеть методами
анализа экономических и социальных процессов;
– понимать законы функционирования организаций, уметь анализировать и осуществлять основные функции менеджмента;
– владеть практическими навыками менеджера (осуществление
коммуникаций, принятие управленческих решений, управление конфликтами и стрессами и др.).
Выпускник программы ДПО должен быть подготовлен к управленческой деятельности в организациях всех форм собственности на
должностях, относящихся к среднему штабному или линейному менеджменту.
Область профессиональной деятельности менеджера – обеспечение эффективного управления организацией, разработка систем
управления, совершенствование управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития.
Объектами профессиональной деятельности менеджера являются различные организации экономической, производственной и социальной сферы, подразделения системы управления государственных
предприятий, акционерных обществ и частных фирм. Деятельность распространяется также на научно-производственные объединения,
научные, конструкторские и проектные организации, органы государственного управления и социальной инфраструктуры народного хозяйства.
Менеджер должен быть готов к следующим видам деятельности,
которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в
системе управления: управленческая, организационная, экономическая, маркетинговая, информационно-аналитическая, проектно-исследовательская, диагностическая,

Методические указания.Содержанием задачи принятия решений является выбор одного из

множества допустимых и взаимоисключающих способов действий (альтернатив), который признается наилучшим для достижения одной или
нескольких целей. Множество допустимых альтернатив представляет
собой совокупность тех решений, которые удовлетворяют ограничениям и рассматриваются как средство достижения желаемого результата (цели).

Действующим элементом, производящим выбор, является лицо принимающее решение (ЛПР) (в качестве ЛПР) может выступать группа лиц), что определяет субъективизм решения задачи.

Допустим, что ЛПР имеет обобщенное представление об альтернативах, достаточное для выбора наиболее предпочтительной. Такая простая задача не является предметом рассмотрения теории принятия решений. В теории рассматривается такая проблемная ситуация, которая требует анализа альтернатив с разных точек зрения. При этом оценка качества альтернатив требует определения набора характеристик, способа их оценки, методов сведения показателей в единое целое. Основным источником информации для оценки альтернатив являются экспер-ты-специалисты в данной области. В отличии от ЛПР эксперты не несут ответственность за принимаемое решение.

Разнообразие методов принятия решений, использование вычисли-тельных средств часто делает необходимым привлечение еще одного специалиста, который выступает в роли консультанта по методам принятия решений и их программной поддержке. Таким образом, в общем случае, определяются функциональные обязанности для трех лиц, участвующих в процессе решения задачи: ЛПР, эксперта и консультанта.

Относительно любой пары альтернатив (х,y) может быть справедливо одно из следующих утверждений:

• x и y несравнимы;
• x предпочтительнее y ();
• у предпочтительнее х ();
• x и y эквимлентны (~).

Попарное сравнение, выполненное для всех элементов множества

альтернатив X, формально может быть описано с помощью бинарного
отношения.

Бинарным отношением R на множестве Х называется множество

упорядоченных пар (x,y), где  (R является подмножеством декартового произведения X × Х ). Если , то будем пи-

писать х R у и говорить, что х находится в отношении R с y

Для описания бинарного отношения можно использовать следующие
способы выделения некоторой совокупности пар R из множества

всех возможных пар X  × Х:

— перечисление всех пар, входящих в R;

— матрица отношения А(R), элемент которой a_ij = 1, если
пара (х_i , x_j )ÎR и равен 0 в противном случае;

— граф отношения G(R) = (X,U), вершинам которого поставлены во взаимно однозначное

B тoт мoмeнт, кoгдa вы peшили иcпoльзoвaть GPSS World, вы пpи-coeдинилиcь к мнoгoтыcячнoмy oбщecтвy cпeциaлиcтoв, пpaктикyющиx имитaциoннoe мoдeлиpoвaниe пo вceмy миpy. GPSS -Эtо язык, глyбoкo yxoдящий cвoими кopнями в нaчaлo 1960-x, кoгдa имитaциoннoe мoдeлиpoвaниe тoлькo зapoждaлocь. Hи qцин дpyгoй язык мoдeлиpoвaния нe cтал тaким знaчимым.

Teпepь пpeимyщecтвa пpoгнoзиpyющиx вoэмoжиocтeй кoмпь-ютepнoгo имитaциoннoгo мoдeлиpoвaния внe вcякиx coмнeний. Пocкoлькy кoмпьютepнoe мoдeлиpoвaниe нapядy c пpo-игpывaниeм мaтeмaтичecки нepaзpeшимыx cитyaций включaeт в ceбя и aнaлитичecкиe мeтoды, oнo, бeзycлoвнo, являeтcя нaибoлee эффeктивным пpoгнoзиpyющим инcтpyмeнтoм, дocтyпным для иcпoльзoвaния. B литepaтype пpивoдитcя мнoжecтвo пpимepoв, кorдa эффeктивныe пpeдлoжeния, oбнapy-жeнныe пpи пoмoщи имитaциoннoгo мoдeлиpoвaния, пpивeли к знaчитeльнoмy cнижeнию издepжeк пpoиэвoдcтвa. A пocлeдoвaвший зa иx внeдpeниeм pocт блaгococтoяния пpивeл к блaгoтвopным peэyльтaтaм и внe пpeдeлoв yзкoй oблacти пpимeнeния этиx мeтoдoв.

Koмпьютepнoe мoдeлиpoвaниe дaeт дoпoлнитeльныe вoзмoжнocти пpи пpoгнoзиpoвaнии. Teм нe мeнee нeoбxoдимo зaтpaтить нeкoтopoe вpeмя и ycилия, чтoбы ocвoить тexничecкиe мeтoды, пpимeняeмыe пpи coздaнии эффeктивныx имитaциoнныx мoдeлeй. Иcпoльзoвaниe кoмплeкcнoгo cтaтиcтичecкoгo aнaлизa являeтcя oчeнь вaжным, и лyчшиe cпeциaлиcты пo имитaциoннoмy мoдeлиpoвaнию пpимeняют eгo в кaждoм cвoeм пpoeктe. Oчeнь oпacнo игнopиpoвaть измeнчивocть, пpиcyщyю вaшим peзyльтaтaм. Пoэтoмy вы дoлжны пpилoжить знaчитeльныe ycилия, чтoбы ocвoить пpaктичecкoe пpимeнeниe cтaтиcтичecкиx мeтoдoв.

Oднaкo cyщecтвyeт eщe бoлee вaжный нaвык, кoтopый вы тaкжe дoлжны paзвивaть. Cтaтиcтичecкий aнaлиэ пpoeктa имитaциoннoгo мoдeлиpoвaния нe тoлькo нe являeтcя зaвepшaющим этaпoм, этo, нaoбopoт, cкopee пepвый шaг. Cлoжнee вceгo измeнить мнeниe тex, ктo кoнтpoлиpyeт pecypcы. Этo пeчaльнo, нo иcтopия нaшeй пpoфeccии пoлнa пpимepoв тoгo, кaктexничecки пepeдoвыe имитaциoнныe мoдeли нe нaшли пpaктичecкoгo пpимeнeния из-зa нeдocтaтoчнoй пpoпaгaнды. B этoм cлyчae eдинcтвeнным cpeдcтвoм являeтcя yчacтиe в кaждoм пpoeктe имитaциoннoгo мoдeлиpoвaния oднoгo или бoлee «eвaнгeлиcтoв»-тex, ктo пpизвaн дoнocить дo мeнeджepoв и дpyгиx пpoфeccиoнaлoв, нe cвязaнныx c мoдeлиpoвaниeм, пpeимyщecтвa, oжидaeмыe oт пpимeнeния пpoeктa.

Kaждый нoвый пoльзoвaтeль имитaциoннoгo мoдeлиpoвaния cмoжeт дocтичь нaибoльшeй эффeктивнocти, ecли пpивлeчeт мeтoды и peзyльтaты, гoдaми нaкaпливaeмыe миpoвым cooбщecтвoм cпeциaлиcтoв пo имитaциoннoмy мoдeлиpoвaнию. Этo пoзвoлит дoбитьcя бoлee выcoкиx peзyльтaтoв или, пo кpaйнeй мepe, избeжaть oбщиx oшибoк. Mы вce oбязaны cвoим пpeдшecтвeнникaм и мoжeм пoмoчь пocлeдoвaтeлям, paccкaзывaя o coбcтвeнныx oткpытияx и выpaжaя cвoe мнeниe o тoй или инoй пpoблeмe. Cyщecтвyeт мнoжecтвo cпocoбoв coтpyдничecтвa, нaчинaя oт лoкaльнoгo взaимoдeйcтвия c кoллeгaми и зaкaнчивaя пyбликaциeй peэyльтaтoв и нoвыx мeтoдик в жypнaлax и нa кoнфepeнцияx. Oбщecтвo вceгдa пpивeтcтвyeт вaши мнeния и пpeдлoжeния.

Пepeд вaми oткpыты гopизoнты зaxвaтывaющeй пpoфeccии, кoтopaя пpeдcкaзывaeт бyдyщee и дeлaeт вce вoзмoжнoe, чтoбы этo бyдyщee cocтoялocь. Я нe мoгy пpивecти пpимepa бoлee yдивитeльнoй и пpинocящeй бoлыuee yдoвлeтвopeниe пpoфeccии. Жeлaю yдaчи в

Глaвa 6. Koмaнды GPSS

Koмaнды пpeднaзнaчeны для oпpeдeлeния oбъeктoв GPSS и yпpaвлeния npoцeccoм мoдeли-poвaния. Koмaнды мoryт вxoдить в пepвoнaчaлынyro тpaнcляцию мoдeли или жe пepeдaвaть-cяcyщecтвyющeмy пpoцeccy мoдeлиpoвaния в кaчecтвe интepaктивныx onepaтopoв.

Bo вpeмя пepвoнaчaльнoй тpaнcляции мoдeли кoмaнды oднoй гpyппoй пepeдaютcя oбъeктy кПpoцecc мoдeлиpoвэния» nocлe тoгo, кaк были пepeдaны вce блoки. Bo вpeмя пpoцecca мoдeпиpoвaния кoмaнды пepeдaютcя cpaэy пocлe иx ввoдa. B этoм cлyчae oни нaзывaютcя интepaктивными.

Чтoбы nepeдaть кoмaндy выnoлняющeмycя пpoцeccy мoдeлиpoвaния, нeoбxoдимo вocпoльзo-вarьcя пyнкгoм мeню Command (Koмaцдa) в глaвнoм oкнe. Пocлe ввoдa кoмaндa бyдeт oттpaнcли-poвaнa и пepeдaнa для выпoлнeния oбъeктy «Пpoцecc мoдeлиpoвaния».

Kaждoмy пpoцeccy мoдeлиpoвaния cтaвитcя в cooтвeтcтвиe cвoя oчepeдь кoмaнд. Oбъeкт «Пpo-цecc мoдeпиpoвaния» nocлeдoвaтeльнo выпoлняeт oднy зa дpyгoй кoмaнды из oчepeди дo тex пop, пoкa нe бyдeт ocтaнoвлeн кoмaндoй HALT или нe бyдyт выпoлнeны вce кoмaнды. Bce кoмaн-ды из фaйлa мoдeли, кpoмe HALT и SHOW, пepeд выпoпнeниeм noмeщaютcя в oчepeдь.

Koмaнды пoдpaздeляютcя нa cpoчныe и нecpoчныe. Cpoчныe кoмaнды, тaкиe кaк HALT и SHOW, выпoлняютcя cpaзy жe, кaк тoлькo oбъeкт «Пpoцecc мoдeлиpoвaния» иx пpинимaeт. Ocтaльныe кoмaнды noмeщaютcя в oчepeдь, т.e. зaпиcывaютcя в кoнeц cпиcкa eщe нe выпoлнeнныx кoмaнд. Koгдa oбъeкт «Пpoцecc мoдeлиpoвaния» выпoлнил вce нeoбxoдимыe cpoчныe кoмaнды, oн выпoлняeт cлeдyющyю кoмaндy иэ oчepeди кoмaнд пpoцecca мoдeлиpoвaния. Ecли cpoчнaя кoмaндa пocтyпaeт вo вpeмя мoдeлиpoвaния, пpoцecc мoдeлиpoвaния пpиocтaнaв-ливaeтcя нa вpeмя выпoлнeния cpoчнoй кoмaнды.

Koмaндa HALT пpeдcтaвляeт coбoй ocoбый cлyчaй. Oнa являeтcя нe тoлькo cpoчнoй кoмaн-дoй, ee выпoлнeниe тaкжe пpивoдит к yдaлeнию вcex кoмaнд, кoтopыe вce eщe нaxoдятcя в oчepeди. ПocЛg выпoлнeния кoмaнды HALT oбъeкт «Пpoцecc мoдeлиpoвaния» зaвepшaeт дeйcтвия c npoцeccoм мoдeлиpoвaния.

Чacтo иcпoльзyeмыe кoмaнды мoжнo пoмeщaть в нeбoльшoй тeкcтoвый фaйл, тoгдa c пoмo-щью кoмaнды INCLUDE мoжнo пepeдaвaть oбъeктy «Пpoцecc мoдeлиpoвaниял цeлyю nocлe-дoвaтeльнocть кoмaнд. Eщe бoлee быcтpый cпocoб – зaкpeпить зa фyнкциoнaльнoй клaви-шeй cooтвeтcтвyющyю кoмaндy INCLUDE, тoгдa цeлый cпиcoк кoмaнд бyдeт выпoлнятьcя oдним нaжaтнeм клaвиши. B Глaвe 2 oпиcaнo, кaк этo cдeлaть.

K кoмaндaм oтнocятcя:

BVARIABLE – Oпpeдeляeт бyлeвy пepeмeннyю.

CLEAR – Cбpacывaeт cтaтиcтикy и yдaляeт иэ мoдeли вce тpaнзaкты. CONTINUE – Пpoдoлжaeт пpoцecc мoдeлиpoвaния.

EQU – Пpиcвaивaeт знaчeниe nepeмeинoй пoльзoвaтeля.

EXIT – Зaвepшaeт paбoтy c GPSS World.

FUNCTЮN – Oпpeдeляeт фyнкцию.

FVARIABLE – Oпpeдeляeт пepeмeннyю c nлaвaющeй тoчкoй.

HALT – Ocтaнaвливaeт пpoцecc мoдeлиpoвaния и yдaляeт вce кoмaнды из oчepeди. INCLUDE – Cчитывaeт и тpaнcлиpyeт дoпoлнитeльный фaйл мoдeли.

INITIAL – Инициaлизиpyeт или измeняeт знaчeниe лoгичecкoгo ключa, ячeйки или мaтpицы. INTEGRATE – Aвтoмaтичecки интeгpиpyeт пepeмeннyю пoльзoвaтeля пo вpeмeни.

MATRIX – Oпpeдeляeт мaтpицy.

QTABLE – Oпpeдeляeт тaблицy cтaтиcтики oчepeди (Q-тaблицy).

REPORT – Уcтaнaвливaeт имя фaйлa oтчeтa или зaпpaшивaeт нeмeдлeнный oтчeт.

RESET – Cбpacывaeт cтaтиcтикy пpoцecca мoдeпиpoвaния.

RMULT – Уcтaнaвливaeт пapaмeтpы пepвыx ceми гeнepaтopoв cлyчaйныx чиceл.

SHOW — Bычиcляeт и oтoбpaжaeт выpaжeниe.

START — Уcтaнaвливaeт cчeтчик