О ПРИМЕНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Выполнение практических заданий в курсе психологии и педагогики имеет множество целей. Практические навыки анализа конкретных психических явлений и ситуаций способствуют лучшему усвоению теоретического материала, умению анализировать неоднозначные психические феномены, интерпретировать поведенческие
акты человека, «прочитывать» психологические факты с различных
позиций и точек зрения, с позиций различных фундаментальных
школ современности, типа психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии и т. п.
Использование практических навыков самостоятельного анализа активизирует учебный процесс, мобилизует и развивает внимание
студентов, усиливает мыслительную и творческую активность. Решение задач побуждает студентов к дополнительному обращению к
материалам лекций и учебников, что способствует лучшему усвоению материала. Целесообразно выполнение подобных заданий для
студентов заочной формы обучения.
Самостоятельная работа, которая обязательно включается в программу, важна для индивидуального понимания психологических
явлений. Обсуждение различных вариантов интерпретаций важно
для установления «обратной связи» между преподавателем и студентом. Выполнение задач в качестве самостоятельной (домашней)
работы студентов поможет усилить контроль за усвоением материала.
В некоторых случаях задания представляют собой описания жизненных ситуаций. В других случаях – это отрывки из научных текстов, подлежащих психологическому истолкованию. Некоторые задачи требуют от студента толкования экспериментальных фактов,
другие предназначены для овладения навыками психорегуляции.
Важным шагом на пути формирования психически здоровой и креативной личности – основных задач курса психологии в вузе – может
стать анализ различных психологических явлений, состояний, процессов, личностных характеристик человека и использование этих знаний для активизации развития актуализированной личности.
Знание психики ребенка и взрослого человека является основой успешного воспитания личности, залогом ее положительной психологической и социальной адаптации.
Решение задачи предполагает не только дать однозначный ответ,
но и обосновать свою позицию по поводу изложенного, дать объяснение явлению.
Тексты заданий сгруппированы по темам, отражающим проблемы курса психологии и педагогики, утвержденной Министерством
образования РФ.

Вопросы и задания
для размышления и самостоятельной работы

Занятие 1
Тема 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ
Человек в системе наук. Эмпирия и научное знание. Предмет
изучения психологии и педагогики. Ведущие школы современной
психологии: психоанализ,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Издание программы учебного курса «Правовое обеспечение инфор
мационной безопасности» является составной частью подготовки
студентов по специальности «Комплексная защита объектов инфор
матизации».
Указанный курс предполагает последовательное ознакомление
учащихся с содержанием системы информационного права, которая
имеет определенную специфику правового регулирования, предопре
деленная особым предметом регулирования, системой источников,
кругом субъектов и др.
Изучение курса дисциплины «Правовое обеспечение информаци
онной безопасности» имеет своей целью представить студентам вуза
основные положения учебной дисциплины.
Целью преподавания дисциплины «Правовое обеспечение инфор
мационной безопасности» является формирование у студентов устой
чивых знаний в области основ правового регулирования и защиты
современных информационных отношений, обеспечение информаци
онной безопасности в условиях развития телекоммуникационных
технологий.
Задачами преподавания являются:
раскрытие специфических терминов, анализ основных законода
тельных тенденций регулирования информационных отношений,
изучение государственной информационноправовой политики по
обеспечению информационной безопасности личности, общества и
государства;
формирование навыков пользования информационными система
ми хранения информации;
развитие способностей аналитического мышления в области при
менения информационных методов управления, необходимых в прак
тической деятельности специалиста;
формирование способностей критической оценки информации,
защиты от недоброкачественной информации.
В результате изучения нормативных документов, материалов лек
ций и рекомендованной литературы студенты должны усвоить ос
новные знания о понятии, принципах, методах правового регули
рования информационных правоотношений, формирования инфор
мационного общества и информационной сферы, а также об особен
ностях обеспечения информационной безопасности личности, обще
ства и государства в России. Иметь представления о видах и способах
применения методов информационного управления в системе госу
дарственного управления и средствах массовой информации. Знать
основные правонарушения в информационной сфере, уметь их ква
лифицировать, предупреждать и пресекать.
Структура данной программы следует задачам наиболее оптималь
ного изложения необходимого учебного материала. Автор исходит
из того, что содержание курса «Правовое обеспечение информацион
ной безопасности» как учебной дисциплины представляет собой сис
тематическое изложение основ информационного права как науки,
отрасли права и законодательства, нацеленное на его усвоение буду
щими

Содержание
Введение ……………………………………………………………. 5
1. Планирование эксперимента как раздел теории
эксперимента ……………………………………………………… 6
1.1. Термины и определения теории планирования
эксперимента ……………………………………………………… 6
1.2. Классификация экспериментов……………………….. 7
1.3. Основные требования к эксперименту ……………….. 9
1.4. другие требования к эксперименту ………………….. 9
1.5. Основные этапы подготовки измерительного
эксперимента ……………………………………………………… 10
1.6. Выбор средств измерения ………………………………. 11
2. Параметр оптимизации ………………………………………. 13
2.1. Требования, предъявляемые к параметру
оптимизации ………………………………………………………. 13
2.2. Задачи с несколькими параметрами оптимизации … 13
2.3. Обобщенный параметр оптимизации ………………… 14
2.4. Простейшие способы построения обобщенного
отклика …………………………………………………………….. 14
3. Факторы ………………………………………………………… 18
3.1. Количество факторов ……………………………………. 18
3.2. Характеристика факторов ……………………………… 18
3.3. Формализация процесса отбора факторов …………… 19
3.4. Кодирование факторов …………………………………. 19
3.5. Выбор нулевого (основного) уровня ………………….. 20
3.6. Выбор интервалов варьирования факторов …………. 21
4. Регрессионный анализ как основа планирования
эксперимента ……………………………………………………… 22
4.1. Уравнение регрессии ……………………………………. 22
4.2. Примеры регрессионных моделей ……………………. 23
4.3. Проверка значимости коэффициентов регрессии ….. 24
5. Планы экспериментов типа 2k и 2(k–l) ……………………… 26
5.1. Полный факторный эксперимент типа 2k …………… 26
5.2. Свойства полного факторного эксперимента типа 2k . 28
5.3. Расчет коэффициентов регрессии …………………….. 28
5.4. Физический смысл взаимодействий………………….. 29
5.5. дробный факторный эксперимент – план типа 2(k–l) . 29
5.6. Минимизация числа опытов …………………………… 30
5.7. дробная реплика ………………………………………… 31
5.8. Выбор полуреплик. Генерирующие соотношения
и определяющие контрасты …………………………………….. 32
6. Планы экспериментов типа 3k и 3(k–l) ………………………. 35
6.1. Планирование экспериментов типа 3(k–l) ……………. 35
6.2. Планы бокса–бенкена …………………………………. 36
6.3. Планы для факторов на двух и трех уровнях ……….. 37
6.4. Метод наименьших квадратов для нелинейных
моделей …………………………………………………………….. 38
7. Методы повышения качества проведения эксперимента .. 40
7.1. Виды ошибок измерений ……………………………….. 40
7.2. Рандомизация ……………………………………………. 42
7.3. Параллельные опыты …………………………………… 44
8. Анализ качества модели ……………………………………… 45
8.1. Необходимость анализа качества полученной
модели ………………………………………………………..

Содержание
Введение ……………………………………………………………… 4
1. Характеристика (структура) соревновательной
деятельности ……………………………………………………… 5
2. Классификация тренировочных нагрузок …………………… 8
3. Основные виды подготовки в спортивной
радиопеленгации ………………………………………………… 11
3.1. Физическая (функциональная) подготовка ……………. 11
3.2. Технико-тактическая подготовка ……………………….. 15
3.3. Психологическая подготовка …………………………….. 25
3.4. Теоретическая подготовка ………………………………… 31
3.5. Интегральная подготовка …………………………………. 32
4. Основные параметры тренировочной работы ……………….. 35
5. Основы планирования тренировки в спортивной
радиопеленгации ………………………………………………… 39
5.1. Тренировочный микроцикл и его построение …………. 39
5.2. Круглогодичная подготовка и ее периодизация ………. 46
5.3. Построение годичного (большого) цикла подготовки … 50
5.3.1. Подготовительный период ………………………….. 51
5.3.2. Соревновательный период ………………………….. 61
5.3.3. Переходный период ………………………………….. 66
Заключение ………………………………………………………….. 68
библиографический список ……………………………………….. 69

ВВЕДЕНИЕ
Спортивная радиопеленгация (СРП) является одним из видов
спорта, в котором сочетаются высокие физические и умственные
нагрузки на фоне больших волевых и эмоциональных напряжений.
Этот вид спорта требует от спортсмена конкретных знаний, навыков и умений, связанных с вопросами техники и тактики поиска
радиопередатчиков (РП), ориентирования на местности, высокого
уровня физической и психологической подготовленности. СРП нельзя рассматривать как арифметическую сумму радиопеленгации,
бега и ориентирования, это качественно новый вид двигательной
активности, ведущим фактором в которой является техника и тактика поиска РП, т. е. способность быстро обнаруживать необходимое количество радиопередатчиков. При этом большое значение
имеет беговая подготовка, умение ориентироваться на местности и
психологическая подготовка. Поэтому результативность соревновательной деятельности, а следовательно, и становление спортивного мастерства в СРП во многом зависит от положительной динамики уровня специальной технико-тактической подготовленности
спортсмена, надежности выполнения действий, степени осознания
им основных компонентов в структуре подготовки.
В настоящее время возросла необходимость исследовательских
работ в области спортивной радиопеленгации на основе теоретического, методического и практического материала с целью внедрения
их в современную практику подготовки молодых спортсменов.
Это и послужило причиной написания данной работы, целью которой является изучение состояния вопроса, системы

1. Дифференциальные уравнения
высших порядков

Дифференциальные уравнения порядка выше первого называются дифференциальными уравнениями высших порядков. В основном ограничимся уравнениями второго порядка.
Дифференциальным уравнением второго порядка называется уравнение вида

F (x, y, y , y ) = 0.

Решением уравнения (1) называется функция y = (x), которая при подстановке в уравнение обращает его в тождество. Общим решением уравнения (1) называется функция
y = (x, C1, C2), которая является решением (1) и любое
решение может быть получено из нее при некоторых C1 и
C2. Начальными условиями для решения y = (x) уравнения (1) называется тройка чисел x0, y0, y0 такая, что y |x=x0=
y0, y |x=x0=y0. Задача нахождения решения, удовлетворяющего данным начальным условиям, называется задачей Коши. Для нее имеет место теорема существования и единственности, аналогичная той, которая рассматривалась для дифференциальных уравнений первого порядка.
В некоторых случаях уравнение второго порядка можно
привести к уравнениям первого порядка. Рассмотрим такие
случаи.

1.1. Уравнение, не содержащее в явном
виде искомой функции и ее
первой производной
Уравнение не содержит в явном виде искомой функции и
ее первой производной. Оно может быть записано в виде
y = f (x).

Очевидно y = (y ) = f (x), откуда y =

f (x) dx + C1 и

y =

f (x) dx + C1 dx+C2=

f (x) dx dx+C1x+C2

(здесь интеграл подразумевает какую-либо первообразную).
Замечание 1
Так же можно решать уравнения любого порядка, имеющие вид y(n) = f (x).
Пример 1
Решить уравнение y = cos x.
Решение

y =

cos x dx + C1 = sin x + C1, y =

(sin x + C1)dx +

C2. Общее решение y = cos x + C1x + C2 (здесь интегралы
означают первообразные !).
1.2. Уравнение, не содержащее в
явном виде искомой функции
Уравнение не содержит в явном виде искомой функции,
т.е. имеет вид
F (x, y , y ) = 0. (2)
Понизить его порядок можно введением новой неизвестной
функции y = p(x) = p. Тогда y = p , и уравнение примет

вид F (x, p, p ) = 0. Его общее решение p = p(x, C1)или y =

p(x, C1). Общее решение уравнения (2): y =
Пример 2
Решить уравнение xy = y .
Решение

p(x, C1)dx+C2.

Введем неизвестную функцию y = p, y = p . Уравнение
примет вид xp = p;dp=dx; ln |p| = ln |x| +ln |C |; p = Cx;

y = Cx; y =
y = C1x2 + C2.

2x

2+C2=C1x2 + C2 . Общее решение

1.3. Уравнение, не содержащее в явном
виде независимой переменной
Уравнение не содержит в явном виде независимой переменной, т.е. имеет вид

F (y, y , y ) = 0.

Введем новую неизвестную функцию как функцию от y :

y = p(y ) = p.

Продифференцируем p(y) по переменной x:

px= pyy = p p = y .

Уравнение примет вид F (y, p, p p) = 0 или F1(y, p, p ) = 0.
p = p(y, C1)– его общее решение или y = p(y, C1)– уравнение
первого порядка с разделяющимися переменными. Решим его

dy
p(y, C1)

=dxили

dy
p(y, C1)

=x+ C2.

Пример 3
Решить уравнение y = a2y.
Решение
Положим y = p(y) = p; y = p p; p p = a2y ;
dp

p

dy

= a2y dy; p dp = a2y dy; p2 = a2y 2+C1; p = ± a2y2 + C1;
dy

y ± a2y2 + C1;

a2y2 + C1

= ±dx;

a

ln |ay +

a2y2 + C1| = C2 ± x.

2. Линейные